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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本科教育基礎(chǔ)性要求的加強(qiáng)，使得它在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)上更注重基本素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，更注重知識(shí)基礎(chǔ)的寬泛性。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克（Derek Bok）在1986年出版的《美國(guó)高等教育》一書(shū)中，就特別強(qiáng)調(diào)本科教育的廣博性。他說(shuō)：“本科生應(yīng)該通過(guò)主修一個(gè)學(xué)科獲得大量深入的知識(shí)，并且通過(guò)注意幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識(shí)。他們應(yīng)該獲得準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流的能力，以及基本的定量能力，他們應(yīng)該熟悉最少一門(mén)外語(yǔ)，并且有能力清晰地、批判性地思考。他們還應(yīng)掌握我們藉以了解和認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和我們自己的重要的探究和思維方法。他們應(yīng)該了解其他文化，了解不同的價(jià)值、傳統(tǒng)和制度。他們應(yīng)有機(jī)會(huì)探索，從而獲得持久的智力和文化興趣，增進(jìn)自己的了解，并且最終能對(duì)自己未來(lái)的生活和職業(yè)作出正確的選擇。通過(guò)與各種學(xué)生一道生活和工作，他們應(yīng)變得更加成熟，并且對(duì)人們的差異更能夠諒解?！辈┛说难哉摲从沉爽F(xiàn)時(shí)代人們對(duì)本科畢業(yè)生素養(yǎng)品質(zhì)的期待。這種期待落實(shí)在本科教育中，專(zhuān)業(yè)（或?qū)ｉT(mén)化）教育是無(wú)法完成的，只有借助于本科基礎(chǔ)課程。在以人才的綜合素養(yǎng)作為人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)今社會(huì)中，本科基礎(chǔ)課程質(zhì)量的高低成為本科教育質(zhì)量形成的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)今世界各國(guó)的本科教育改革中，一個(gè)很重要的內(nèi)容就是加強(qiáng)本科基礎(chǔ)課程改革。不僅美國(guó)的大學(xué)如此，英國(guó)的四年制大學(xué)一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，反對(duì)過(guò)分專(zhuān)業(yè)，一方面強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程相互滲透。法國(guó)綜合性大學(xué)第一階段是范圍廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期。第二次世界大戰(zhàn)后的日本如美國(guó)一樣，本科教育前兩年進(jìn)行不分專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育，及20世紀(jì)90年代后，有些大學(xué)打破只在前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)課程教育的模式，將基礎(chǔ)課程的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)糅合在一起，貫穿于整個(gè)四年本科教育，等等，顯示出本科基礎(chǔ)課程在本科人才培養(yǎng)中的重要作用。

作者簡(jiǎn)介

　　李海芬，女，1966年3月出生于新疆奎屯。1989年7月畢業(yè)于陜西師范大學(xué)教育學(xué)系，獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。2000－2006年于華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育研究所攻讀研究生，2006年6月獲得教育學(xué)博士學(xué)位。2006年9月進(jìn)入浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后流動(dòng)站工作。主要從事高等教育原理、大學(xué)課程論、高等教育管理學(xué)研究。曾主講的課程有：（1）教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程：《教育原理》《教育研究方法》《中國(guó)教育史》。（2）公共課程：《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《大學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)》。（3）研究生課程：《教育研究方法》《教育心理學(xué)》《教育名著選讀》。

圖書(shū)目錄

第一章　本科基礎(chǔ)課程及其相關(guān)概念
　一、本科基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵及歷史演變
　?。ㄒ唬┍究苹A(chǔ)課程內(nèi)涵界定的方法
（二）本科基礎(chǔ)課程初始含義
（三）公共課程或公共必修課程與基礎(chǔ)課
（四）基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵
二、通識(shí)教育及其課程
（一）通識(shí)教育及其課程的提出
（二）成為大學(xué)本科基礎(chǔ)課程的“通識(shí)教育”課程
（三）美國(guó)通識(shí)教育課程特征
三、人文教育及其課程
（一）人文教育的濫觴
（二）人文教育理論及其演化
（三）大學(xué)中的人文教育及其課程
第二章本科基礎(chǔ)課程的使命與價(jià)值追求
一、本科基礎(chǔ)課程在本科教育中的使命
（一）作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)的本科基礎(chǔ)課程
（二）作為人的全面、和諧發(fā)展的重要組成部分的基礎(chǔ)課程
　二、本科基礎(chǔ)課程的價(jià)值選擇
　　（一）專(zhuān)業(yè)教育的興盛及其困境
　?。ǘ┢胀ń逃淖非蠹捌涞匚坏膶擂?br /> 　（三）本科基礎(chǔ)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件
第三章本科教育的分化與本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)
　一、本科教育的出現(xiàn)與本科人才類(lèi)型的分化
（一）本科教育及本科教育的出現(xiàn)
（二）本科人才類(lèi)型多樣化的形成
　二、本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的劃分與設(shè)計(jì)
（一）本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)
（二）本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的層次
（三）本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)取向
　三、影響本科基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素
（一）大學(xué)的社會(huì)利益群體
（二）大學(xué)的使命
（三）人類(lèi)知識(shí)積累、發(fā)展的整體狀況
（四）社會(huì)發(fā)展的狀況
第四章　本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇與組織
　一、本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇的價(jià)值基礎(chǔ)
（一）本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向
（二）多元價(jià)值與整合：本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇價(jià)值追求
　二、本科基礎(chǔ)課程的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)
（一）本科基礎(chǔ)課程的類(lèi)型
（二）本科基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)
　三、本科基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選擇
（一）本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容的知識(shí)特性
（二）我國(guó)大學(xué)本科基礎(chǔ)課程內(nèi)容選擇的特點(diǎn)與問(wèn)題
第五章　本科基礎(chǔ)課程的實(shí)施與管理
　一、本科基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和課程實(shí)施的主體及行為取向
（一）本科基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
（二）本科基礎(chǔ)課程實(shí)施的主體的價(jià)值選擇及其行為取向
　……
第六章　本科基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)
結(jié)語(yǔ)　提高我國(guó)大學(xué)本科基礎(chǔ)課程質(zhì)量的建議
附錄　大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)公共基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)調(diào)查
參考文獻(xiàn)