學(xué)校管理新思維

總序
有智慧的學(xué)校管理者的誕生(代前言)
第一章 體悟領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與策略1
第一節(jié) 認(rèn)清自身潛在的學(xué)校管理風(fēng)格2
第二節(jié) 了解自己內(nèi)在的學(xué)校管理理念6
第三節(jié) 發(fā)現(xiàn)自我隱性的學(xué)校管理潛質(zhì) 10
第四節(jié) 提升培養(yǎng)教職員工的敏感性 14
第五節(jié) 創(chuàng)設(shè)賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍 19
一、創(chuàng)設(shè)賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的理論基礎(chǔ) 19
二、發(fā)揮賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的功能21
三、體悟賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的特點(diǎn)22
四、實(shí)踐賦予熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的策略22
五、優(yōu)化實(shí)現(xiàn)熏陶色彩的學(xué)校管理氛圍的條件24
第二章 造就“好”學(xué)校的元素25
第一節(jié) 什么樣的學(xué)校才是真正的好學(xué)校? 26
第二節(jié) 什么樣的校長(zhǎng)才是真正的好校長(zhǎng)? 29
第三節(jié) 什么樣的教師才是真正的好教師? 33
第四節(jié) 什么樣的學(xué)生才是真正的好學(xué)生? 38
第五節(jié) 什么樣的課程才是真正的好課程? 42
第六節(jié) 什么樣的教學(xué)才是真正的好教學(xué)? 46
第七節(jié) 什么樣的管理才是真正的好管理? 51
第三章 抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏54
第一節(jié) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校教育有什么新意味? 55
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)校教育提出的新挑戰(zhàn)55
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代倡導(dǎo)新的教育觀58
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校教育可能產(chǎn)生的負(fù)面影響62
第二節(jié) 創(chuàng)新教育需要怎樣的思想超越? 64
一、超越“兒童怎會(huì)有創(chuàng)新”的陳腐陋見64
二、超越統(tǒng)一性要求的思維枷鎖65
三、超越“聽話”的傳統(tǒng)誤區(qū) 67
四、超越“單打一”的教育改革思路69
五、超越“囚徒困境”的思想顧慮70
六、超越“假、大、空”的思想怪胎71
七、超越“一切在教”的教育誤識(shí)71
八、超越不敢TRY的保守心態(tài)72
第三節(jié) 環(huán)境教育如何發(fā)揮出潛在的德育價(jià)值? 74
一、環(huán)境教育與德育的自然價(jià)值：環(huán)境意識(shí)與生態(tài)倫理良知的喚醒74
二、環(huán)境教育與德育的社會(huì)價(jià)值：全球意識(shí)與學(xué)會(huì)關(guān)心。學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)75
三、環(huán)境教育與德育的實(shí)踐價(jià)值：參與意識(shí)與完善人格的健全76
四、環(huán)境教育與德育的個(gè)體價(jià)值：主體意識(shí)與超越精神、超越能力的培養(yǎng)76
五、環(huán)境教育與德育的美學(xué)價(jià)值：審美意識(shí)與愛的情感的激發(fā)77
六、環(huán)境教育與德育的規(guī)范價(jià)值：法律意識(shí)與自律精神的養(yǎng)成78
第四節(jié) WTO對(duì)學(xué)校教育有何種新要求? 79
第五節(jié) 新課程對(duì)學(xué)校教師提出了哪些新挑戰(zhàn)? 81
一、認(rèn)識(shí)你自己81
二、認(rèn)識(shí)你的學(xué)校82
三、認(rèn)識(shí)你的學(xué)生82
四、認(rèn)識(shí)你的教師集體84
五、認(rèn)識(shí)你的教育、教學(xué)85
第六節(jié) 學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起怎樣的文化使命? 88
一、當(dāng)代教育狀況的文化解釋88
二、學(xué)校教育的文化使命90
第四章 把握教育政策的“潛臺(tái)詞”95
第一節(jié) 發(fā)揮教育政策研究的中介價(jià)值95
一、作為中介研究重要類型之一的教育政策研究96
二、教育政策研究中介價(jià)值的體現(xiàn)98
三、教育政策研究中介價(jià)值的實(shí)現(xiàn)機(jī)制99
第二節(jié) 審視課程政策：什么問(wèn)題?何種思路? 102
一、課程政策研究的三大類問(wèn)題102
二、課程政策研究的三條基本思路105
第三節(jié) 走向“課程共有”：一種新的課程權(quán)力分配方式 111
一、課程權(quán)力共有的定性與定位111
二、課程權(quán)力共有的具體分配內(nèi)容114
三、課程權(quán)力共有實(shí)現(xiàn)的原則性策略117
第四節(jié) 探索新中國(guó)高考政策：變革歷程及其動(dòng)因 120
一、高考政策的變革軌跡：三種具有典型特征的高考政策 120
二、新中國(guó)高考政策的變革動(dòng)因分析 126
第五節(jié) 理解“3+X”高考改革：對(duì)的選擇與好的選擇 13l
一、從事實(shí)層面看“3+x”高考改革方案 132
二、從價(jià)值層面看“3+x”高考改革方案 136
第六節(jié) 把握當(dāng)代中國(guó)高考政策發(fā)展的多元化走向 142
一、高考政策多元化發(fā)展的體現(xiàn)143
二、高考政策多元化發(fā)展的完善策略147
第五章 再造學(xué)校管理：新境界·新問(wèn)題·新思路 154
第一節(jié) 探尋學(xué)校管理的創(chuàng)新真諦 155
一、創(chuàng)新學(xué)校教育觀念155
二、創(chuàng)新教育管理機(jī)制 156
三、激發(fā)師生創(chuàng)新潛能157
第二節(jié) 超越時(shí)間管理的十大謬誤 161
第三節(jié) 重塑教師形象：經(jīng)典比喻的理性思考 165
一、教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”的時(shí)代局限165
二、教師是“蠟燭、春蠶”的悲劇色彩 166
三、教師是“園丁”的共性化意味168
四、教師是“工程師”的“物本”思維169
第四節(jié) 關(guān)注教師的內(nèi)疚感：表現(xiàn)、機(jī)理與引導(dǎo) 170
一、青年教師的內(nèi)疚感及其類型：心理學(xué)的一種分析 170
二、青年教師內(nèi)疚感產(chǎn)生的原因：教育社會(huì)學(xué)的一種分析 172
三、青年教師內(nèi)疚感的作用：現(xiàn)象學(xué)的一種分析 175
四、青年教師內(nèi)疚感的對(duì)策：可操作性方法探討 176
第五節(jié) 研究教師的自我強(qiáng)迫性情感沖突：?jiǎn)栴}與策略 178
一、教師自我強(qiáng)迫性情感沖突：癥狀與類型 179
二、對(duì)教師自我強(qiáng)迫性情感沖突的分析18l
三、教師自我強(qiáng)迫性情感沖突的調(diào)查：方法與結(jié)果183
四、教師自我強(qiáng)迫性情感沖突的結(jié)束：解決的方法與途徑184
第六節(jié) 確定最合適的人放在校長(zhǎng)的位置上 187
一、新世紀(jì)校長(zhǎng)應(yīng)走專業(yè)化之路，其前提是強(qiáng)烈的專業(yè)角色意識(shí) 188
二、新世紀(jì)的校長(zhǎng)應(yīng)具備健全的專業(yè)情意，具體體現(xiàn)在專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我 189
三、新世紀(jì)的校長(zhǎng)應(yīng)在把握專業(yè)化發(fā)展理論的基礎(chǔ)上走專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐之路190
有智慧的學(xué)校管理的26個(gè)字母(代結(jié)語(yǔ)) 194