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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)分為四章：自我成長(zhǎng)、青少年成長(zhǎng)、學(xué)校心理輔導(dǎo)方略、心理健康教育活動(dòng)課探索。第一章“自我成長(zhǎng)”介紹了筆者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，特別是從事心理健康教育以來(lái)的心路歷程和人生感悟。在心理健康教育還處于發(fā)展的上升期，特別是在心理健康教育活動(dòng)課還處于邊緣化的、校本課程的時(shí)候，筆者如何在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中堅(jiān)定信念、堅(jiān)守陣地、奮發(fā)有為的成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)，也提出了心理健康教師成長(zhǎng)中應(yīng)該具備的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。第二章“青少年成長(zhǎng)”收錄了有關(guān)幼兒、青少年心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以及遇到的心理問(wèn)題，旨在幫助他們建立正確的自我認(rèn)知，理性生活，培養(yǎng)自我覺(jué)察能力，以便在面對(duì)挫折時(shí)能正確應(yīng)對(duì)。通過(guò)體驗(yàn)、互動(dòng)、游戲、角色扮演、場(chǎng)景設(shè)置、語(yǔ)言引導(dǎo)等一系列有方向性的活動(dòng)，由內(nèi)及外，通過(guò)多方位體驗(yàn)及啟迪，幫助孩子建構(gòu)愛(ài)的能力，以及信任、勇氣、擔(dān)當(dāng)?shù)男拍?，改變消極現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心、責(zé)任心等一系列家長(zhǎng)和孩子都關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三章“學(xué)校心理輔導(dǎo)方略”主要針對(duì)中小學(xué)生中常見(jiàn)的、一般心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方法是以積極心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，以焦點(diǎn)解決短程心理咨詢(xún)、敘事療法、認(rèn)知行為療法等技術(shù)，輔導(dǎo)學(xué)生確立“滿(mǎn)意地對(duì)待過(guò)去，積極地把握現(xiàn)在，幸福地面向未來(lái)”的待人處事模式，關(guān)注學(xué)生的美德和優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，培養(yǎng)積極情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。第四章“心理健康教育活動(dòng)課探索”收集了筆者近幾年縣級(jí)、市級(jí)參賽獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及送教下鄉(xiāng)的專(zhuān)題講座等內(nèi)容，注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的反思和感悟，有一定的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　林盛，1967年9月出生，上杭縣第二中學(xué)學(xué)生發(fā)展中心主任、黨總支委員、行政支部書(shū)記，北京師范大學(xué)“心理與健康”在職教育碩士，福建省心理健康教育繆劍峰名師工作室成員，龍巖市“第二批千名名師”、第二屆名師，龍巖市綜合學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員、龍巖市教育科學(xué)院兼職教研員，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，教育心理學(xué)高級(jí)教師。1986年10月至1990年3月，參加中國(guó)人民解放軍；1990年6月在上杭縣教育局監(jiān)察股工作；1991年9月至1995年8月，上杭縣第二中學(xué)任“后備軍人”班軍事教官、班主任；1995年9月至2009年8月在上杭職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校擔(dān)任體育教師，歷任生活指導(dǎo)、班主任、保衛(wèi)科科長(zhǎng)、政治處副主任、政治處主任；2009年9月至今，在上杭縣第二中學(xué)任專(zhuān)職心理健康教師，任校辦室副主任、學(xué)生發(fā)展中心主任。從教以來(lái)3次被上杭縣委、縣府授予“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)工作者”稱(chēng)號(hào)，多次被縣市評(píng)為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”和優(yōu)秀黨務(wù)工作者；2005年被福建省教育廳評(píng)為“省級(jí)中小學(xué)先進(jìn)德育工作者”，2008年被華夏心理教育中心吸收為首屆“全國(guó)百名心理咨詢(xún)師成長(zhǎng)計(jì)劃”成員，接受?chē)?guó)內(nèi)第一套完整的心理咨詢(xún)師培養(yǎng)體系的系統(tǒng)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。2009年12月至今。單獨(dú)撰寫(xiě)34篇文章發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》《心理與健康》《青春期健康》《大眾心理學(xué)》等CN刊物上；是《中小學(xué)心理健康教育》雜志（2011第10期、2017年第1期、2019年第13期）3期封面人物，完成省市縣課題4項(xiàng)，主持完成省級(jí)課題2項(xiàng)（2016—2018）。

圖書(shū)目錄

第一章自我成長(zhǎng)
獨(dú)坐溪邊任水流，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后
華夏送我一把‘金鑰匙”
淺談學(xué)校心理健康輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)之路
那一次被暴打的經(jīng)歷
略論境界之“順其自然與順應(yīng)自然”
淺議孔子的教育理念與學(xué)校心理咨詢(xún)的契合
新時(shí)代班主任心理健康教育的組織架構(gòu)和工作邊界初探
第二章青少年成長(zhǎng)
幼小銜接中幼兒“安全感”的塑造探析
理性認(rèn)知是孩子面對(duì)“應(yīng)激事件”的良方
青春期“快樂(lè)處方”——愛(ài)自己愛(ài)生活
話(huà)說(shuō)“青春期戀愛(ài)”的困惑
自卑是因?yàn)槟恪肮颉敝?br /> 基于“自我同一性理論”的校園欺凌預(yù)防與干預(yù)研究
基于“青春期戀愛(ài)挫折”覺(jué)察力培養(yǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)思路與策略
家庭教育對(duì)校園欺凌者非理性信念的識(shí)別和處理輔導(dǎo)策略
團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中女生“青春期戀愛(ài)挫折”應(yīng)對(duì)的影響研究
校園心理劇——學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)
以“抗挫力”訓(xùn)練培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)
第三章學(xué)校心理輔導(dǎo)方略
積極心理學(xué)理念下學(xué)校心理咨詢(xún)的新思路
積極心理治療在學(xué)校心理咨詢(xún)中的應(yīng)用——以一例高中女生“人際緊張與敏感”為例
深陷“海格力斯效應(yīng)”，我該如何走出“小偷”陰影？
認(rèn)知療法的初始技術(shù)新探
認(rèn)知療法“三階段”闡微
認(rèn)知療法是治療抑郁癥的方便法門(mén)
“焦點(diǎn)”——關(guān)注你的每一點(diǎn)改變
解讀敘事治療的“三部曲”
敘事：走出迷惘的“心靈地圖”
敘事信的力量——解讀臺(tái)灣敘事治療的書(shū)信療法
在書(shū)信療法中探尋治愈的力量
多種心理咨詢(xún)方法在學(xué)校咨詢(xún)個(gè)案中的整合——對(duì)一例“疑病癥”的案例分析
走出小偷的陰影——意象對(duì)話(huà)技術(shù)的應(yīng)用
新新的“多動(dòng)癥”
我的自虐是個(gè)“老頑童”
流行性癔癥是心理暗示的陷阱
做自己的旁觀者——淺議咨詢(xún)師的自我覺(jué)察力
唇槍舌劍中的智慧——淺議咨詢(xún)師的面質(zhì)技術(shù)
受到哥哥的“性侵犯”之后
穿越噩夢(mèng)——對(duì)一例“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”案例的輔導(dǎo)
我和新班主任的“戰(zhàn)爭(zhēng)”
“夢(mèng)”，一雙隱形的翅膀
第四章心理健康教育活動(dòng)課探索
導(dǎo)學(xué)、激趣、研學(xué)、促能：基于“師生學(xué)習(xí)共同體”
心育教學(xué)模式的探究
“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)策略——以“時(shí)間管理”為例
讓心理健康教育活動(dòng)課“評(píng)課”活動(dòng)走向有效——以林靜文老師“讓你的計(jì)劃成為現(xiàn)實(shí)”為例
“小組討論與分享”中的指導(dǎo)策略
把愛(ài)放進(jìn)“博物館”
“理性思維”成就中國(guó)夢(mèng)
用“敘事”的態(tài)度話(huà)說(shuō)校園“手機(jī)依賴(lài)”
激發(fā)無(wú)限潛能
描繪屬于自己的“生涯彩虹圖”
走進(jìn)紅古田，磨礪抗挫力
“平衡”，讓我們飛得更高更遠(yuǎn)——高三考前心理輔導(dǎo)
后記