心理輔導(dǎo)課：設(shè)計指南與范例

序　言
第一章 心理輔導(dǎo)課的課程定位
第一節(jié) 厘清三組相關(guān)概念
心理健康教育與心理輔導(dǎo)――總分關(guān)系
團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體治療――層級關(guān)系
心理輔導(dǎo)課、團(tuán)體指導(dǎo)與心理教育團(tuán)體――類同關(guān)系
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)特征
心理輔導(dǎo)課的性質(zhì)――歸屬團(tuán)體輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)課的功能――重在發(fā)展和預(yù)防
心理輔導(dǎo)課的存在意義――面向全體開展心理健康教育的捷徑
心理輔導(dǎo)課的課程形態(tài)――地方課程與校本課程
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的獨特面孔
與主題班會的區(qū)別――看學(xué)生是真主體，還是假主體
與德育課的區(qū)別――看操作是重認(rèn)知，還是重體悟
與學(xué)校團(tuán)體咨詢的區(qū)別――看著力點是重個體，還是重群體
第二章 心理輔導(dǎo)課的理論依據(jù)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課的團(tuán)體動力學(xué)依據(jù)
團(tuán)體的功能――充滿張力的生活空間能刺激個體成長
團(tuán)體的特征――互動回饋是團(tuán)體生命之源
團(tuán)體的動力――重在語言互動而非肢體互動
團(tuán)體的形成――表現(xiàn)真我而不是正確的我
團(tuán)體的效能――團(tuán)體形式相異而效能因子相同
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的發(fā)展心理學(xué)分析
關(guān)注人的發(fā)展中最具決定性的階段――埃里克森心理社會期發(fā)展論簡述 及時誘發(fā)兒童積極進(jìn)取的潛能――小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
抓住促進(jìn)“自我統(tǒng)合”的絕好機(jī)會――中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
務(wù)必明確每個發(fā)展階段的正面目標(biāo)――埃里克森的理論對心理輔導(dǎo)課的啟示
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的積極心理學(xué)依據(jù)
心理輔導(dǎo)課的積極視角――關(guān)注健康人群，發(fā)展積極人格
心理輔導(dǎo)課的積極內(nèi)涵――抓住兩條主線，提升自我效能
心理輔導(dǎo)課的積極介入――聚焦人性美德，不棄價值引領(lǐng)
心理輔導(dǎo)課的積極預(yù)防――積極驅(qū)散消極，危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)
第四節(jié) 心理輔導(dǎo)課的教育社會心理學(xué)依據(jù)
在平等對話中體驗自尊――師生關(guān)系對學(xué)生個體成長的影響
在群體互動中感知歸屬――朋輩互助對學(xué)生個體成長的影響
在和諧的組織環(huán)境中激濁揚(yáng)清――班級氣氛對學(xué)生個體行為的影響
在模擬的生活場景中規(guī)范社會角色――團(tuán)體情境對學(xué)生個體行為的影響
第五節(jié) 心理輔導(dǎo)課的課程論依據(jù)
課程取向――更強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀
課程內(nèi)容――更關(guān)注教育性和信息性
課程特點――更突顯活動性和生成性
第三章 心理輔導(dǎo)課的整體架構(gòu)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課應(yīng)伴隨學(xué)生成長足跡
課程設(shè)計要立足全程育人構(gòu)想――發(fā)展應(yīng)有路線圖，成長需重時間表
主題設(shè)計要把握兩條發(fā)展主線――智力提升抓節(jié)點，人格培養(yǎng)重早期
第二節(jié) 中小學(xué)各學(xué)段心理輔導(dǎo)課主題
搭建智力和社會化發(fā)展的基本框架――小學(xué)心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
澆鑄人生承重墻體的鋼筋鐵骨――初中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
構(gòu)筑積極的人生觀、價值觀的結(jié)頂工程――高中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
建造大千世界多彩人生的希望樓盤――職高心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
第四章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計流程
第一節(jié) 正確表述輔導(dǎo)理念
對輔導(dǎo)主題的理論辨析――防止目標(biāo)偏誤的關(guān)鍵一步
對學(xué)生年齡特征的把握――對學(xué)生的理解要有分寸感
對輔導(dǎo)主題針對性的斟酌――學(xué)生需要的才是有吸引力的
第二節(jié) 恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)
輔導(dǎo)目標(biāo)必須分層級――方向明確，層層分解，形成體系
輔導(dǎo)目標(biāo)必須清晰――想得清楚才能做得清楚
輔導(dǎo)目標(biāo)必須集中――貪多嚼不爛，求全會超時
輔導(dǎo)目標(biāo)必須可操作――表述準(zhǔn)確，以便觀察與評價
必須有重點地顧及團(tuán)體共性目標(biāo)――提升人際交往和問題應(yīng)對的技巧
第三節(jié) 精心設(shè)計輔導(dǎo)活動
團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化――團(tuán)體也有自己的生命圈
團(tuán)體暖身階段活動的設(shè)計形式――用破冰排解團(tuán)體起步時的生澀
團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段活動的設(shè)計形式――給團(tuán)體一個明確的方向
團(tuán)體工作階段活動的設(shè)計形式――圍繞共性問題深入展開討論
團(tuán)體結(jié)束階段活動的設(shè)計形式――天下沒有不散的筵席
輔導(dǎo)活動設(shè)計要防止模式化――設(shè)計有格，卻無定格
第四節(jié) 認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路
輔導(dǎo)思路決定輔導(dǎo)活動的成敗――跳出細(xì)節(jié)，把握大局
輔導(dǎo)思路設(shè)計可能出現(xiàn)的問題――何故總是“剪不斷，理還亂”
第五章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計范例
第一節(jié) 小學(xué)心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“我是一粒小小的種子”設(shè)計方案的修改過程及反思
第二節(jié) 初中心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“過目不忘，你也可以”設(shè)計方案的修改過程及反思
第三節(jié) 高中心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“掌聲響起來”設(shè)計方案的修改過程及反思
第四節(jié) 職高心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“生涯與打牌”設(shè)計方案的修改過程及反思
后　記