創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育研究

定　價：￥118.00

作　者：	張超，鐘周，王孫禺著
出版社：	社會科學文獻出版社
叢編項：	清華工程教育
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787520183673	出版時間：	2021-07-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數：	228	字數：

內容簡介

　　本書采取定性與定量相結合的行動研究方法和案例研究策略，以清華大學作為主案例，并以麻省理工學院、康奈爾大學、新加坡國立大學、以色列希伯來大學、法國巴黎高等商學院等十余所大學為例進行多案例比較研究，對創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的互動發(fā)展進行分析闡釋。在此基礎上，還選取18位清華大學的創(chuàng)業(yè)校友進行半結構化訪談，以回溯性的視角分析創(chuàng)業(yè)型大學印記和對創(chuàng)業(yè)教育的作用，并以在校學生的創(chuàng)業(yè)教育調查對下一階段創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出建議。

作者簡介

　　張超，博士，副教授，清華大學黨委組織部副部長、學生職業(yè)發(fā)展指導中心主任。曾獲北京市優(yōu)秀團干部，清華大學林楓輔導員獎等榮譽，三次獲得清華大學教學成果獎一等獎，主持或參與教育部、北京市研究課題十余項。兼任清華大學校友總會理事，學生工作系統(tǒng)教學委員會委員，中國學位與研究生教育學會研究生職業(yè)發(fā)展教育委員會副主任委員兼秘書長，中國高等教育學會學生管理與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究分會常務理事，北京市高校畢業(yè)生就業(yè)促進會理事。鐘周，博士，清華大學教育研究院副教授、博士生導師。研究方向：高等教育與大學國際戰(zhàn)略、大學文化、教育教學創(chuàng)新。曾任清華大學國際合作交流處副處長。主持或參與教育部、北京市研究課題十余項。2016年以來擔任亞洲大學聯盟“亞洲高等教育展望”研究項目首席研究員。曾獲清華大學教學優(yōu)秀獎、清華大學教學成果獎、北京市教學成果獎、北京市三八紅旗獎章。兼任中國高等教育學會大學文化研究分會秘書長、中國教育學會比較教育分會理事。王孫禺，教授，博士生導師。清華大學原人文社會科學學院院務委員會主任，教育研究所原所長，聯合國教科文組織國際工程教育中心秘書長。研究方向：學校管理與人力資源管理、創(chuàng)建一流大學的理論與實踐、學位與研究生教育、高等工程教育等。已完成國家、省市級課題20余項，并獲獎多項。長期從事工程教育和教育管理領域的教學工作。

圖書目錄

第一章緒論
第一節(jié)“創(chuàng)業(yè)”概念的提出與演進
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史
第三節(jié)本書的主要內容
第二章創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的研究進展
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的研究進展
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)教育的研究進展
第三節(jié)對創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育研究的綜合反思
第三章理論視角：創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)嵌入創(chuàng)業(yè)教育功能的創(chuàng)業(yè)型大學系統(tǒng)框架
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育
第四章創(chuàng)業(yè)型大學的收斂式創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的策源地——麻省理工學院
第二節(jié)教學系統(tǒng)統(tǒng)籌的強力型代表——康奈爾大學
第三節(jié)多機構整合的強力型代表——普林斯頓大學
第四節(jié)創(chuàng)業(yè)整合的倡導型代表——新加坡國立大學
第五節(jié)創(chuàng)業(yè)轉型的倡導型代表——加州州立波莫納理工大學
第五章創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)散式創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)多學院共同參與的自由型代表——錫拉丘茨大學
第二節(jié)多空間統(tǒng)籌的自由型代表——法國巴黎高等商學院
第三節(jié)集中導向的市場型代表——南加州的兩所大學
第四節(jié)技術轉化導向的市場型代表——以色列希伯來大學
第五節(jié)自組織創(chuàng)業(yè)教育的市場型代表——芬蘭阿爾托大學
第六章案例研究：清華大學的創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)清華創(chuàng)業(yè)型大學的模式發(fā)展
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的基本組成
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學空間的創(chuàng)業(yè)教育
第四節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的物質循環(huán)與能量流動
第七章創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育影響與反思
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)者訪談與調查的基本概況
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學環(huán)境對創(chuàng)業(yè)理想的印記
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學文化對創(chuàng)業(yè)成功的促進
第四節(jié)在校學生調查對大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示
第八章結論與展望
第一節(jié)主要發(fā)現
第二節(jié)政策建議
參考文獻
附錄一創(chuàng)業(yè)校友訪談樣例
附錄二創(chuàng)業(yè)教育調研問卷情況
后記
圖目錄
圖1-1中國創(chuàng)業(yè)教育與清華大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大事記16
圖1-2本書結構17
圖2-1蒂蒙斯提出的“三驅力”創(chuàng)業(yè)過程模型26
圖2-2“創(chuàng)業(yè)教育”關鍵詞共現網絡30
圖2-32010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題的高引文獻關鍵詞共現網絡33
圖2-42010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題與以“entrepreneurial university”為主題詞的聚合文獻群共引文獻的主題聚類網絡34
圖2-52010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題與以“entrepreneurial university”為主題詞的突現型高影響力文獻表34
圖3-1創(chuàng)業(yè)型大學的一般性模型44
圖3-2從傳統(tǒng)型大學到創(chuàng)業(yè)型大學功能的轉變47
圖3-3美國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育模式新舊對比53
圖3-4學術創(chuàng)業(yè)的不同模式55
圖3-5創(chuàng)業(yè)型大學的四種類型56
圖3-6創(chuàng)業(yè)型大學功能模塊對創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢轉化59
圖3-7課堂、校園、社群空間中的創(chuàng)業(yè)教育60
圖7-12017～2019年清華大學研究生創(chuàng)業(yè)狀態(tài)145
圖7-22017～2019年清華大學本科生平均每周“三創(chuàng)”活動投入時間146
圖7-32017～2019年清華大學本科生參加“三創(chuàng)”活動頻率147
圖7-42017～2019年清華大學學生參加課外創(chuàng)業(yè)類活動的頻次147
圖7-52017～2019年清華大學學生創(chuàng)業(yè)意識與能力收獲148
圖7-6研究生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動148
圖7-7高校對創(chuàng)業(yè)者的作用150
圖8-1三重創(chuàng)業(yè)教育空間和三位一體的創(chuàng)業(yè)教育目標的關系157
圖8-2創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的雙向互動159
表目錄
表2-12010～2020年中國創(chuàng)業(yè)教育文獻中出現頻次≥10次的關鍵詞31
表4-1麻省理工學院創(chuàng)業(yè)相關學生社團協會情況68
表4-2康奈爾大學創(chuàng)業(yè)類課程五階段表74
表4-3新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要力量81
表6-12013～2018年清華大學畢業(yè)生中的直接創(chuàng)業(yè)人數112
表7-1研究對象的主要身份特征132
表7-2創(chuàng)業(yè)教育校友訪談提綱結構134
表7-32017～2019年清華大學本科生有創(chuàng)業(yè)意向的人數占比145
表8-1創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系161