創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育研究

第一章緒論
第一節(jié)“創(chuàng)業(yè)”概念的提出與演進
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史
第三節(jié)本書的主要內(nèi)容
第二章創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的研究進展
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的研究進展
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)教育的研究進展
第三節(jié)對創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育研究的綜合反思
第三章理論視角：創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)嵌入創(chuàng)業(yè)教育功能的創(chuàng)業(yè)型大學系統(tǒng)框架
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育
第四章創(chuàng)業(yè)型大學的收斂式創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的策源地——麻省理工學院
第二節(jié)教學系統(tǒng)統(tǒng)籌的強力型代表——康奈爾大學
第三節(jié)多機構(gòu)整合的強力型代表——普林斯頓大學
第四節(jié)創(chuàng)業(yè)整合的倡導型代表——新加坡國立大學
第五節(jié)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的倡導型代表——加州州立波莫納理工大學
第五章創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)散式創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)多學院共同參與的自由型代表——錫拉丘茨大學
第二節(jié)多空間統(tǒng)籌的自由型代表——法國巴黎高等商學院
第三節(jié)集中導向的市場型代表——南加州的兩所大學
第四節(jié)技術轉(zhuǎn)化導向的市場型代表——以色列希伯來大學
第五節(jié)自組織創(chuàng)業(yè)教育的市場型代表——芬蘭阿爾托大學
第六章案例研究：清華大學的創(chuàng)業(yè)教育
第一節(jié)清華創(chuàng)業(yè)型大學的模式發(fā)展
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的基本組成
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學空間的創(chuàng)業(yè)教育
第四節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學的物質(zhì)循環(huán)與能量流動
第七章創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育影響與反思
第一節(jié)創(chuàng)業(yè)者訪談與調(diào)查的基本概況
第二節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學環(huán)境對創(chuàng)業(yè)理想的印記
第三節(jié)創(chuàng)業(yè)型大學文化對創(chuàng)業(yè)成功的促進
第四節(jié)在校學生調(diào)查對大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示
第八章結(jié)論與展望
第一節(jié)主要發(fā)現(xiàn)
第二節(jié)政策建議
參考文獻
附錄一創(chuàng)業(yè)校友訪談樣例
附錄二創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研問卷情況
后記
圖目錄
圖1-1中國創(chuàng)業(yè)教育與清華大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大事記16
圖1-2本書結(jié)構(gòu)17
圖2-1蒂蒙斯提出的“三驅(qū)力”創(chuàng)業(yè)過程模型26
圖2-2“創(chuàng)業(yè)教育”關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡30
圖2-32010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題的高引文獻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡33
圖2-42010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題與以“entrepreneurial university”為主題詞的聚合文獻群共引文獻的主題聚類網(wǎng)絡34
圖2-52010～2020年Web of Science中以“entrepreneurship education”為題與以“entrepreneurial university”為主題詞的突現(xiàn)型高影響力文獻表34
圖3-1創(chuàng)業(yè)型大學的一般性模型44
圖3-2從傳統(tǒng)型大學到創(chuàng)業(yè)型大學功能的轉(zhuǎn)變47
圖3-3美國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育模式新舊對比53
圖3-4學術創(chuàng)業(yè)的不同模式55
圖3-5創(chuàng)業(yè)型大學的四種類型56
圖3-6創(chuàng)業(yè)型大學功能模塊對創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化59
圖3-7課堂、校園、社群空間中的創(chuàng)業(yè)教育60
圖7-12017～2019年清華大學研究生創(chuàng)業(yè)狀態(tài)145
圖7-22017～2019年清華大學本科生平均每周“三創(chuàng)”活動投入時間146
圖7-32017～2019年清華大學本科生參加“三創(chuàng)”活動頻率147
圖7-42017～2019年清華大學學生參加課外創(chuàng)業(yè)類活動的頻次147
圖7-52017～2019年清華大學學生創(chuàng)業(yè)意識與能力收獲148
圖7-6研究生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動148
圖7-7高校對創(chuàng)業(yè)者的作用150
圖8-1三重創(chuàng)業(yè)教育空間和三位一體的創(chuàng)業(yè)教育目標的關系157
圖8-2創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育的雙向互動159
表目錄
表2-12010～2020年中國創(chuàng)業(yè)教育文獻中出現(xiàn)頻次≥10次的關鍵詞31
表4-1麻省理工學院創(chuàng)業(yè)相關學生社團協(xié)會情況68
表4-2康奈爾大學創(chuàng)業(yè)類課程五階段表74
表4-3新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要力量81
表6-12013～2018年清華大學畢業(yè)生中的直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)112
表7-1研究對象的主要身份特征132
表7-2創(chuàng)業(yè)教育校友訪談提綱結(jié)構(gòu)134
表7-32017～2019年清華大學本科生有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)占比145
表8-1創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系161