123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　近年來，制約農(nóng)民工就業(yè)轉(zhuǎn)移的制度等因素的“有形門檻”逐步消除，未來農(nóng)民工將面臨來自自身能力素質(zhì)的“無形門檻”的制約。農(nóng)民工自身能力素質(zhì)是人力資本，與其所接受的教育程度和培訓(xùn)密切相關(guān)?！督逃嘤?xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)影響的研究》以教育培訓(xùn)為切入點(diǎn)，探索其對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的影響。在系統(tǒng)梳理相關(guān)理論和分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民作為調(diào)研對(duì)象，從“現(xiàn)狀概況-機(jī)理分析-培訓(xùn)意愿-培訓(xùn)評(píng)價(jià)-就業(yè)選擇-就業(yè)收益”的研究思路出發(fā)，就教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)影響的幾個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入研究，最后得出研究結(jié)論和政策建議。具體的研究?jī)?nèi)容如下：一，導(dǎo)論。第二，農(nóng)民工教育培訓(xùn)相關(guān)理論與文獻(xiàn)綜述。第三，浙江省農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)概況。第四，教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)影響的機(jī)理分析。第五，就業(yè)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)的影響因素分析。第六，農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)的滿意度分析。第七，教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)選擇的影響分析。第八，教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)收益的影響分析。第九，結(jié)論、政策建議與研究展望。農(nóng)民工具備城鄉(xiāng)流動(dòng)性和多重經(jīng)濟(jì)社會(huì)身份，教育培訓(xùn)的參與意愿和滿意度評(píng)價(jià)的影響因素體現(xiàn)多元性特征，但通過教育培訓(xùn)提高就業(yè)能力，并依此改善自身的生活狀況，是農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)。另外，農(nóng)民工教育培訓(xùn)還會(huì)對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)選擇和就業(yè)收益產(chǎn)生多方面的影響。因此，無論機(jī)理分析，還是計(jì)量驗(yàn)證，都可以證實(shí)：農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)，微觀層面上可以提高就業(yè)能力和就業(yè)收入，宏觀層面上可以優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是解決農(nóng)民工就業(yè)問題的主要途徑。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)影響的研究》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

前言
1．導(dǎo)論
1．1 研究選題
1．2 研究的目的與意義
1．3 研究思路與整體設(shè)計(jì)
1．4 研究方法
1．5 數(shù)據(jù)來源
1．5．1 實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)
1．5．2 訪談?wù){(diào)查
1．5．3 統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)
1．6 可能貢獻(xiàn)
2．理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述
2．1 理論基礎(chǔ)
2．1．1 人力資本理論
2．1．2 生存、關(guān)系、成長(zhǎng)理論
2．1．3 理性行為理論
2．2 相關(guān)概念界定
2．2．1 農(nóng)民工
2．2．2 農(nóng)民工教育培訓(xùn)
2．2．3 教育培訓(xùn)需求
2．3 國(guó)內(nèi)外農(nóng)民工教育培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)綜述
2．3．1 農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)
2．3．2 教育培訓(xùn)與農(nóng)民工就業(yè)選擇相關(guān)文獻(xiàn)
2．3．3 教育培訓(xùn)與農(nóng)民工就業(yè)收益相關(guān)文獻(xiàn)
2．3．4 農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)
3．浙江省農(nóng)民工就業(yè)轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)概況
3．1 浙江省農(nóng)民工就業(yè)轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)情況
3．2 浙江省農(nóng)民工教育培訓(xùn)的特點(diǎn)
3．3 浙江省農(nóng)民工教育培訓(xùn)存在的問題
3．4 本章小結(jié)
4．教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)影響的機(jī)理分析
4．1 教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模的影響效應(yīng)
4．1．1 短期的替代效應(yīng)
4．1．2 長(zhǎng)期的擴(kuò)張效應(yīng)
4．2 教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)結(jié)構(gòu)的影響效應(yīng)
4．2．1 教育培訓(xùn)對(duì)就業(yè)能力的傳導(dǎo)機(jī)制
4．2．2 教育培訓(xùn)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的傳導(dǎo)機(jī)制
4．3 教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)收益的影響效應(yīng)
4．3．1 就業(yè)工資水平的替代效應(yīng)
4．3．2 教育培訓(xùn)與就業(yè)收益的博弈分析
4．3．3 教育培訓(xùn)與就業(yè)收益的不確定性分析
4．3．4 農(nóng)村勞動(dòng)力遷移決策模型
4．4 本章小結(jié)
5．農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)的影響因素分析
5．1 多重因素影響農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)
5．2 分析框架與研究假說
5．2．1 分析框架
5．2．2 研究假說
5．3 變量說明和檢驗(yàn)
5．3．1 變量說明
5．3．2 Pearson檢驗(yàn)
5．4 實(shí)證分析
5．4．1 模型構(gòu)建
5．4．2 實(shí)證結(jié)果
5．4．3 結(jié)果分析
5．5 本章小結(jié)
6．農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)的滿意度分析
6．1 農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)的主觀評(píng)價(jià)
6．2 研究設(shè)計(jì)
6．2．1 分析框架
6．2．2 研究假設(shè)
6．3 變量說明與檢驗(yàn)
6．3．1 變量說明
6．3．2 Pearson檢驗(yàn)
6．4 實(shí)證分析
6．4．1 模型構(gòu)建
6．4．2 實(shí)證結(jié)果
6．4．3 結(jié)果分析
6．5 本章小結(jié)
7．教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)選擇影響的分析
7．1 農(nóng)民工在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中面臨新的就業(yè)選擇
7．2 分析框架
7．3 模型構(gòu)建
7．4 實(shí)證分析
7．4．1 教育培訓(xùn)對(duì)就業(yè)地選擇的影響
7．4．2 教育培訓(xùn)對(duì)就業(yè)單位性質(zhì)選擇的影響
7．4．3 教育培訓(xùn)對(duì)就業(yè)工作選擇的影響
7．4．4 教育培訓(xùn)對(duì)就業(yè)穩(wěn)定性選擇的影響
7．5 本章小結(jié)
8．教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民工就業(yè)收益影響的分析
8．1 教育培訓(xùn)影響農(nóng)民工的就業(yè)收益
8．2 理論模型
8．2．1 農(nóng)民工基本Mincer收益函數(shù)模型
8．2．2 農(nóng)民工教育程度的Mincer收益函數(shù)模型
8．2．3 農(nóng)民工的Mincer收益函數(shù)的擴(kuò)展
8．3 研究假設(shè)
8．4 變量說明與數(shù)據(jù)描述
8．5 計(jì)量結(jié)果分析
8．5．1 模型1：基本Mincer收益模型
8．5．2 模型2：教育層次的Mincer收益模型
8．5．3 模型3：擴(kuò)展的Mincer收益模型
8．6 本章小結(jié)
9．結(jié)論、政策建議與研究展望
9．1 研究的基本結(jié)論
9．2 政策建議
9．3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附件：調(diào)查問卷