二語與外語能力發(fā)展研究：基于年齡視域

第一章 語言能力與關鍵期假說
一、語言能力觀和語言能力模型
二、關鍵期假說簡介
三、一語習得框架下關鍵期假說的正反理據(jù)
四、二語習得框架下關鍵期假說的正反理據(jù)
五、小結
第二章 二語語音習得的關鍵期
一、二語語音關鍵期的來源
二、二語語音關鍵期的正反理據(jù)
三、二語語音關鍵期的多維解析
四、二語語音關鍵期的修正
五、小結
第三章 基于年齡效應的二語（外語）詞匯習得
一、詞匯習得年齡的界定
二、基于年齡效應的二語詞匯習得研究
三、基于年齡效應的外語詞匯習得研究
四、基于年齡效應的詞匯習得研究轉向
五、小結
第四章 基于年齡效應的二語（外語）語法習得
一、關鍵期假說與年齡效應
二、基于年齡效應的二語語法習得研究
三、基于年齡效應的外語語法習得研究4l
四、基于年齡效應的二語／外語語法習得研究解讀
五、小結
第五章 基于年齡因素的二語（外語）語義加工
一、研究背景
二、以往研究的正反理據(jù)
三、其他影響因素的介入與解讀
四、小結
第六章 學習初始年齡與英語語言能力的相關性：以遼寧省為例
一、英語語言能力的界定5l
二、國內(nèi)外相關研究綜述
三、研究設計
四、研究結果與討論
五、小結
第七章 學習初始年齡與學習者外語能力研究：基于全國和區(qū)域視角
一、研究背景
二、年齡與二語（外語）語言能力相關性的國內(nèi)外研究
三、基于初始年齡與外語能力相關性的問卷設計和實施
四、從語言輸入視角解析學習初始年齡與外語能力的相關性
五、小結
第八章 基于當代認知神經(jīng)科學的年齡與語言能力研究
一、ERP和fMRI技術用于二語習得研究的機制原理
二、二語關鍵期假說的ERP正反理據(jù)
三、二語關鍵期假說的fMRI正負理據(jù)
四、解釋視角的轉向
五、小結
第九章 關鍵期假說對于我國英語教學初始年齡的影響
一、影響外語學習的多因素解析
二、我國開展英語教學的合理初始年齡
三、小結
第十章 基于需求分析的大學和中高職學生英語能力對比研究
一、需求分析與外語教學
二、國內(nèi)大學和中高職學生的英語能力現(xiàn)狀
三、大學、中高職學生的英語能力與社會需求的差距
四、大學英語教學和中高職英語教學在需求分析研究上的差異
五、國內(nèi)英語課程教學的提升策略
六、小結
第十一章 大學英語學習者的閱讀模式與閱讀能力的相關度
一、閱讀能力的重要性
二、基于心理語言學的閱讀模式
三、研究設計
四、研究結果分析與討論12l
五、小結
第十二章 大學生英語寫作中的空主語負遷移
一、空主語的界定和研究意義13l
二、英漢空主語差異現(xiàn)象的理論解析
三、漢語空主語特征對英語寫作的遷移效應
四、中國大學生英語寫作空主語遷移實證分析
五、小結
第十三章 基于課程教學要求的大學英語語言能力標準構建
一、構建中國大學英語語言能力標準的意義
二、語言能力標準的發(fā)展階段
三、《大學英語課程教學要求》在語言能力標準上存在的缺陷
四、基于實證語料能力標準的中國大學英語能力量表的研制
五、小結
第十四章 基于需求分析的非語言專業(yè)碩士畢業(yè)生外語能力發(fā)展
一、需求分析的界定和意義
二、國內(nèi)基于需求分析的非英語專業(yè)碩士畢業(yè)生外語能力研究結果
三、調(diào)查問卷的設計與實施
四、問卷結果分析與討論16l
五、小結
第十五章 基于動態(tài)系統(tǒng)理論的兒童外語能力發(fā)展模型建構
一、兒童二語能力發(fā)展機制研究的現(xiàn)狀
二、現(xiàn)有二語習得模式的局限性
三、動態(tài)系統(tǒng)理論和二語習得的匹配性
四、動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的兒童外語發(fā)展模型
五、小結
第十六章 動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的中國外語教育：反思與展望
一、動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習得的介入
二、動態(tài)系統(tǒng)理論視域下中國外語教育的問題
三、動態(tài)系統(tǒng)理論下的中國外語教育展望
四、小結
參考文獻
后記