中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與反思

引論
一 研究的緣起
二 研究的目標(biāo)與意義
（一）研究目標(biāo)
（二）研究意義
三 研究的思路與方法
四 已有研究成果述評(píng)
五 幾個(gè)概念的界定
第一章 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷程
一 目前關(guān)于我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展階段劃分的幾種觀(guān)點(diǎn)
（一）“六階段說(shuō)”
（二）“三階段說(shuō)”
（三）“四階段說(shuō)”
（四）“2×3”框架模型（“兩條線(xiàn)索、三個(gè)階段”模型）
二 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展階段的劃分
（一）電化教育學(xué)的萌芽
（二）電化教育學(xué)的草創(chuàng)
（三）中國(guó)特色電化教育學(xué)科體系的初步形成
（四）教育技術(shù)學(xué)的多元化
（五）教育技術(shù)學(xué)的中國(guó)化與本土化
第二章 中國(guó)教育技術(shù)研究的基本論題與主要觀(guān)點(diǎn)
一 教育技術(shù)的名稱(chēng)、定義與本質(zhì)
（一）名稱(chēng)
（二）教育技術(shù)的本質(zhì)與定義
二 教育技術(shù)學(xué)科的研究對(duì)象、定位與學(xué)科性質(zhì)
（一）教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科的研究對(duì)象
（二）教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科的定位
（三）教育技術(shù)（電化教育）學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
三 教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)
四 中國(guó)特色的教育技術(shù)理論
五 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本理論
（一）理論基礎(chǔ)
（二）基本理論和理論體系
六 教育技術(shù)學(xué)的研究方法
第三章 教育技術(shù)的名稱(chēng)與內(nèi)涵
一 電化教育的內(nèi)涵
二 教育技術(shù)的內(nèi)涵
（一）技術(shù)的內(nèi)涵
（二）教育技術(shù)的內(nèi)涵
三 電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系
（一）教育與電化教育、教育技術(shù)的關(guān)系
（二）電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系
四 對(duì)教育技術(shù)名稱(chēng)與概念問(wèn)題的反思
（一）有無(wú)必要更名
（二）為什么在概念下定義尚難以取得共識(shí)
（三）如何看待教育技術(shù)的廣義概念與狹義概念
第四章 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)
一 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
（一）學(xué)科研究對(duì)象與學(xué)科分類(lèi)
（二）對(duì)幾種教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象觀(guān)的分析
（三）教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的確定
二 教育技術(shù)學(xué)的定位與學(xué)科性質(zhì)
（一）教育技術(shù)學(xué)的定位
（二）教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
三 對(duì)學(xué)科研究對(duì)象與性質(zhì)問(wèn)題的反思
（一）如何看待“根據(jù)問(wèn)題找方法”和“拿技術(shù)找問(wèn)題”
（二）教育技術(shù)學(xué)科存在合法性的依據(jù)到底是什么
（三）如何看待教育技術(shù)定位于“技術(shù)”，而教育技術(shù)學(xué)姓“教”
第五章 教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)
一 邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵與意義
（一）邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵與質(zhì)的規(guī)定性
（二）邏輯起點(diǎn)與研究起點(diǎn)的區(qū)別
（三）探尋邏輯起點(diǎn)的目的——建立科學(xué)的理論體系
二 對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)觀(guān)的梳理與評(píng)析
（一）借助現(xiàn)代教育媒體（技術(shù)）的教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）起點(diǎn)論
（二）借助媒體的學(xué)習(xí)（教學(xué)）起點(diǎn)論
（三）借助技術(shù)的教育（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享）起點(diǎn)論
（四）“如何教育”起點(diǎn)論或“教育教學(xué)問(wèn)題”起點(diǎn)論
（五）“教育和技術(shù)的雙重結(jié)構(gòu)”起點(diǎn)論
（六）“傳播”和“教育信息的傳播”起點(diǎn)論
（七）“教育軟技術(shù)創(chuàng)新”起點(diǎn)論
（八）“設(shè)計(jì)和促進(jìn)入的生命成長(zhǎng)”起點(diǎn)論
（九）“教與學(xué)的活動(dòng)及關(guān)系”起點(diǎn)論
三 教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的探尋
四 對(duì)邏輯起點(diǎn)問(wèn)題的反思
（一）有無(wú)唯一的邏輯起點(diǎn)
（二）能否取得共識(shí)
第六章 構(gòu)建中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)初探
一 構(gòu)建中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)體系的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)
（一）理論依據(jù)
（二）實(shí)踐基礎(chǔ)
二 構(gòu)建中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)體系的原則
（一）民族性原則
（二）開(kāi)放性原則
（三）現(xiàn)代媒體原則
（四）系統(tǒng)性原則
（五）組織性原則
（六）“大電教”原則
三 中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)科的框架
（一）教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)
（二）教育技術(shù)學(xué)的基本理論
（三）教育技術(shù)學(xué)的框架
四 對(duì)構(gòu)建學(xué)科體系問(wèn)題的反思
（一）有無(wú)必要用AECT’94定義來(lái)重構(gòu)我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)
（二）如何看待“媒體中心”與“系統(tǒng)方法”
（三）如何看待“我們建造了大廈，大廈又塑造了我們”
研究結(jié)論與建議
一 研究結(jié)論
二 建議
三 有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題
附錄
參考文獻(xiàn)
后記