多元化社會中的早期教育（第二版）

總序／i
前言／i
第一部　分教學邊程導論：幼兒教師的角色
第一章　作為一門職業(yè)的早期教育／1
早期教育幼兒教師培訓的四個主題／2
反思的價值／2
多元文化視角／3
整體觀／4
職業(yè)化／5
兒童發(fā)展的歷史／10
歷史潮流和特征／10
兒童發(fā)展的理論家及其理論／12
教育先驅(qū)／18
職業(yè)意味著什么／22
法定責任／22
道德規(guī)范／22
小結(jié)／23
自我測試／24
需知術(shù)語／24
深入閱讀／25
結(jié)尾故事／25
下章導讀／26

第二章　首要之務(wù)：確保孩子的身體健康和安全／27
觀察和監(jiān)護／28
新手的觀察技能／29
新手的監(jiān)護技能／31
關(guān)注個體和群體／31
指導中的應(yīng)急課程／32
爭端會成為安全問題／37
具備安全措施的冒險／38
幫助孩子從自我的經(jīng)驗中學習／38
安全的物質(zhì)環(huán)境／39
發(fā)展的適宜性／40
作為預防的維護／40
衛(wèi)生程序／41
項目措施和健康安全的程序／42
影響健康與安全的壓力和挫折／43
小結(jié)／43
自我測試／44
需知術(shù)語／44
深入閱讀／44
結(jié)尾故事／45
下章導讀／45

第三章　通過交流為兒童情感健康發(fā)展作準備
傾聽：一項重要的技能／47
傾聽并給以反饋對交流非常重要／48
傾聽并對不同的情形作出相應(yīng)反饋／49
怎樣清晰無誤地交流／55
提出真正的問題，而不是無意義的問題／55
證實兒童的情緒和感受，不要忽略它們／56
遇到尷尬或敏感的情形，談?wù)摱灰雎运鼈儯?7
言行一致，避免言行不一致／58
提防進退兩難的信息／59
使用轉(zhuǎn)向的方法，不要分散注意力／60
提問兒童時要慎重／62
小結(jié)／64
自我測試／65
需知術(shù)語／65
深入閱讀／65
結(jié)尾故事／66
下章導讀／66

第四章　幫助孩子們學習和游戲／67
誰處在聚光燈下--教師還是孩子？／68
教師作為指導者和明星／69
教師作為回答者、保護者和幫助者／70
游戲：學習的一種方式／71
游戲總是有趣的嗎？／73
游戲與工作是如何不同的？／74
游戲的種類／74
游戲的益處／80
工作：學習的一種方式／81
成人對待工作的態(tài)度及對孩子的影響／81
孩子對工作中的成人的觀察／82
對以孩子為中心的學習方式的兩種看法／83
學習中的項目教學法／83
成人在孩子們學習和游戲中的角色／84
成人作為觀察者／85
成人作為舞臺管理者／86
成人作為老師／87
成人作為鼓勵者／89
小結(jié)／92
自我測試／92
需知術(shù)語／93
深入閱讀／93
結(jié)尾故事／94
下章導讀／94

第五章　指導孩子的行為／95
適當?shù)男袨槠谕?6
對懲罰、包括體罰，說“不！不！”／99
懲罰錯在哪里？／99
懲罰的副作用／100
取代懲罰的選擇／101
出局／102
從后果中學習／102
設(shè)立界限／105
指導／108
教育孩子表達自己的情感／109
規(guī)范親社會行為／111
闡釋孩子的行為／114
小結(jié)／117
自我測試／117
需知術(shù)語／118
深入閱讀／118
結(jié)尾故事／119
下章導讀／119

第六章　教師作為榜樣／120
樹立非暴力解決問題的榜樣／122
獲取信息／123
認識可供選擇的方法／125
考慮后果／127
暴力的多重根源／128
樹立自尊的榜樣／128
示范美德／130
示范力量／131
示范重要性／133
示范能力／135
示范平等／137
樹立學習的榜樣／138
觀察的重要性／138
創(chuàng)設(shè)自然課程／140
小結(jié)／144
自我測試／144
需知術(shù)語／145
深入閱讀／145
結(jié)尾故事／146
下章導讀／146

第七章　在早期環(huán)境中樹立成人關(guān)系的榜樣
教職人員之問的關(guān)系：相互合作／149
敏感于文化多樣性／151
認可成人在處理問題方式上的差異／151
真實性的重要／153
通過對話處理成人之間的分歧／153
教師間的對話實例／155
教職人員一家長之問的關(guān)系：與家庭協(xié)作／156
讓家庭感受到它們是早期項目的一部分／158
認可家長與保教人員的角色不同／160
處理與家長的沖突／160
促進與家庭的交流／167
支持家庭／168
小結(jié)／169
自我測試／170