體育教師教育的專業(yè)化研究

緒論 專業(yè)化——21世紀體育教師教育持續(xù)發(fā)展的生命力
第一節(jié) 走向?qū)I(yè)化：新世紀體育教師教育的現(xiàn)實抉擇
一、現(xiàn)代體育課程與教學的特點
二、傳統(tǒng)體育教師教育的困惑
三、當代體育教師教育的抉擇
第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
　一、關于教師專業(yè)化
　二、關于體育教師專業(yè)化
　三、關于體育教師教育課程
第三節(jié) 研究的基本方法與構思
第一章 “實施”與“研發(fā)”：新時期體育教師的角色審視
第一節(jié) 我是誰：體育教師的角色特征透視
一、運動技能的傳授者
二、自強不息的學習者
三、課余體育的引導者
四、體育課程的研制者
五、體育教學的組織者
六、體育教育的研究者
七、體育文化的創(chuàng)造者
　八、健康教育的兼職者
　第二節(jié) 內(nèi)省與反思：體育教師的知識結構優(yōu)化
　一、當代知識觀
　二、體育教師的知識結構
　三、體育教師知識結構的優(yōu)化策略
第三節(jié) 保持張力：體育教師的文化價值判斷
一、“和合”與“爭分”：中西體育文化的特質(zhì)
二、傳統(tǒng)體育價值的現(xiàn)代審視
三、體育課程發(fā)展中的體育文化抉擇
第二章 遮蔽與澄明：體育教師的專業(yè)性認識
第一節(jié) 體育教師專業(yè)“運動技能”取向的超越
一、運動技能：傳統(tǒng)體育教師專業(yè)發(fā)展的價值取向
二、體育教師專業(yè)“運動技能”取向的局限性
第二節(jié) 學會教學：體育教師專業(yè)化的致力點
一、教學知能：體育教師專業(yè)發(fā)展的新取向
二、體育教學知能的特征
第三節(jié) 從經(jīng)驗到科學再到藝術：體育教學的三種境界
一、體育教學的三種層次
二、體育教學的內(nèi)部特性分析
三、三種境界的轉(zhuǎn)化
第三章 反思與借鑒：體育教師教育專業(yè)化的全球化視野
第一節(jié) 他山之石：主要發(fā)達國家體育教師教育的基本特征
一、國外體育教師教育現(xiàn)狀
二、國外體育教師教育的當代特征及發(fā)展趨勢
第二節(jié) 依附與自主：中國體育教師教育百年省思
一、后發(fā)而外生：中國體育教師教育的依附發(fā)展
二、從依附到自主：中國體育教師教育基本走向
第三節(jié) 問題與思路：中國體育教師教育的現(xiàn)實抉擇
一、中國體育教師教育的現(xiàn)狀概覽
二、中國體育教師教育領域的十大論爭
三、體育教育專業(yè)發(fā)展的基本取向
第四章 夯實基礎：體育教育專業(yè)課程體系的典型問題
　第一節(jié) 體育教育類課程問題辨析
一、體育教育學科的發(fā)展與體育教師職業(yè)的演變
二、體育教育類課程問題剖析
三、體育教育類課程的重構策略
第二節(jié) 體育教師教育“術科”類課程問題探究
一、術科的來源及辨析
二、體育教育專業(yè)“術科”類課程內(nèi)部問題檢視
三、術科課程建設理路與策略
第五章 道亦有“道”：激活專業(yè)“引擎”——專業(yè)化視野下的體育教師繼續(xù)教育變革
第一節(jié) 體育教師繼續(xù)教育的意義與內(nèi)涵
一、專業(yè)發(fā)展：教師繼續(xù)教育興起的背景與意義
二、專業(yè)指向：體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵
第二節(jié) 失效的“充電器”：體育教師繼續(xù)教育低效的原因述要
一、行政管理部門：結果重于過程
二、任課教師：偏差的繼續(xù)教育認識
三、體育教師自身：不當?shù)睦^續(xù)教育期待
四、繼續(xù)教育理論：局限的專業(yè)教育
第三節(jié) 從“充電”到“發(fā)電”：有效體育教師繼續(xù)教育認識
一、擴容或升級：體育教師繼續(xù)教育的目標
二、成人學習：體育教師繼續(xù)教育設計的理論依據(jù)
三、激活成長：有效體育教師繼續(xù)教育的路徑選擇
結語：自“覺”專業(yè)與專業(yè)自覺——對主要結論的梳理
一、“師范教育”向“教師教育”的制度性轉(zhuǎn)軌
二、學會教學——體育教師專業(yè)化的致力點
三、加速體育教師教育專業(yè)化進程的改革之路
參考文獻
后記