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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　面對(duì)當(dāng)前思想教育規(guī)律體系建構(gòu)的模糊，規(guī)律觀念的淡漠，《思想教育規(guī)律論》以馬克思主義人學(xué)思想為主脈，以知人心、審時(shí)勢(shì)為立論支點(diǎn)，對(duì)思想教育規(guī)律作哲學(xué)層面的追問和經(jīng)驗(yàn)層面的梳理，并作規(guī)律認(rèn)識(shí)的價(jià)值追尋與正偏甄辨，在抓住“人本身”這個(gè)根本中尋求規(guī)律認(rèn)識(shí)的徹底性，以期有益于思想教育科學(xué)性與有效性的提升。

作者簡(jiǎn)介

　　張世欣，曾名張世鑫，浙江義烏人，出生于1940年，1963年畢業(yè)于杭州大學(xué)中文系。曾任東陽縣委宣傳部長(zhǎng)，浙江師范大學(xué)副校長(zhǎng)、黨委副書記。教授，碩士研究生導(dǎo)師。主講研究生課程《思想政治教育學(xué)》。曾發(fā)表《中華文化和觀念辨析》等論文。曾主編《師范生思想道德修養(yǎng)》等高校教材。己出版專著《鬼谷先生與說服技巧》、《中華傳統(tǒng)德育思想的現(xiàn)代思考》、《道德教育的四大境界》、《思想政治教育接受規(guī)律論》、《師道觀的解讀與重構(gòu)》等七部。

圖書目錄

第一章　思想教育規(guī)律與基本規(guī)律
一、思想教育規(guī)律概述
二、思想教育的基本規(guī)律
三、思想教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
第二章　思想形成三維律
一、思想的界定、特性
二、思想形成規(guī)律的歧見
三、思想形成規(guī)律
四、思想形成規(guī)律的研究?jī)r(jià)值
第三章　思想動(dòng)變常在律
一、思想變量與思想常量
二、思想動(dòng)變規(guī)律
三、思想動(dòng)變敏感區(qū)
四、思想動(dòng)變預(yù)測(cè)規(guī)律
第四章　思想認(rèn)定辯證律
一、正確認(rèn)識(shí)人是思想教育的邏輯起點(diǎn)
　二、教育對(duì)象思想認(rèn)定的內(nèi)涵
　三、教育對(duì)象思想認(rèn)定的規(guī)律
　四、群體思想認(rèn)定規(guī)律
　五、思想的“問題”認(rèn)定規(guī)律
　六、教育對(duì)象思想認(rèn)定的四個(gè)環(huán)節(jié)
　七、教育對(duì)象思想認(rèn)定的誤區(qū)“
第五章　施教效果提升律
一、思想教育效果內(nèi)涵
二、增強(qiáng)施教效果規(guī)律
三、效果追求的誤區(qū)
第六章　教育內(nèi)容彈性組合律
　一、內(nèi)容、組合、彈性組合
　二、內(nèi)容彈性組合原則
　三、內(nèi)容彈性組合方式
　四、處理好幾個(gè)關(guān)系
第七章　教育方法人性選用律
一、方法的內(nèi)涵
二、方法的特點(diǎn)
三、方法的人性化選用規(guī)律
四、思想教育方法的變革趨向
五、方法非人性化的教訓(xùn)
第八章　施教營運(yùn)柔性律
　一、施教營運(yùn)過程的內(nèi)涵
　二、施教營運(yùn)過程的柔性流程品性
　三、施教營運(yùn)過程的柔性規(guī)律
第九章　受教主體作用律
　一、受教主體作用律研究的現(xiàn)實(shí)需要
　二、思想接受概念的內(nèi)涵
　三、受教主體作用的基本特點(diǎn)
　四、受教主體作用的規(guī)律
　五、施教力點(diǎn)的自我調(diào)整
　六、對(duì)受教主體作用的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
第十章　教育目標(biāo)鏈?zhǔn)蕉ㄎ宦?br />第十一章　環(huán)境利用為我律
第十二章　非常應(yīng)對(duì)非常律
第十三章　思想教育歷史演變律
第十四章　思考教育發(fā)展趨勢(shì)律
第十五章　教育個(gè)性吸引律
第十六章　思想教育異化揚(yáng)棄律
后記