區(qū)分性教師評(píng)價(jià)

序一
序二
引言
第一章 區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的由來(lái)
第一節(jié) 我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的概況
一、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
二、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
三、教師評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)分的需求
四、區(qū)分評(píng)價(jià)中的發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性
五、創(chuàng)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的核心
第二節(jié) 國(guó)外區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的興起
一、教師評(píng)價(jià)研究的基本脈絡(luò)
二、區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的誕生第二章 評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分
第一節(jié) 管理者是評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者
一、賦權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)管理者職能的影響
二、管理者不是評(píng)價(jià)的權(quán)威
三、學(xué)校管理者的新職責(zé)
四、評(píng)價(jià)管理權(quán)的轉(zhuǎn)移
第二節(jié) 教師是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體和核心
一、教師作為評(píng)價(jià)主體的價(jià)值
二、教師主體性在評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)
第三節(jié) 同事是評(píng)價(jià)的主要參與者
一、同事評(píng)價(jià)的專業(yè)性
二、同事評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性
第四節(jié) 教育理論專家是評(píng)價(jià)的合作者第三章 評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分
第一節(jié) 評(píng)價(jià)對(duì)象區(qū)分的概況
一、初任教師、資深教師和處于困境中的教師之分
二、新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師之分
第二節(jié) 初任教師、資深教師和處于困境中的教師的評(píng)價(jià)
一、初任教師的評(píng)價(jià)
二、資深教師的評(píng)價(jià)
三、處于困境中的教師的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 創(chuàng)建以“對(duì)話”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體
一、動(dòng)員階段：讓教師共享決策權(quán)力
二、發(fā)端階段：評(píng)估教師關(guān)注的主要問(wèn)題，挑選銳意革新的人員
三、建構(gòu)學(xué)校共同愿景階段：集合教師的意愿
四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)階段：教師之間要分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
五、推廣和維持階段：全校教師共同參與第四章 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分
第一節(jié) 我國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足
第二節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)步驟
一、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的涵義
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置
三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定
第三節(jié) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中需要注意的幾對(duì)關(guān)系一、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)
二、標(biāo)準(zhǔn)的單一化和多元化
三、個(gè)體發(fā)展與發(fā)展學(xué)校特色
第四節(jié) 評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分第五章 評(píng)價(jià)時(shí)間的區(qū)分
第一節(jié) 形成性評(píng)價(jià)時(shí)間
一、及時(shí)性評(píng)價(jià)
二、持續(xù)的、周期性的評(píng)價(jià)
第二節(jié) 終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)間
一、連續(xù)的、非正式的評(píng)價(jià)
二、循環(huán)式的正式評(píng)價(jià)
三、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的評(píng)價(jià)
四、學(xué)校不同發(fā)展時(shí)期的評(píng)價(jià)第六章 評(píng)價(jià)方式的區(qū)分
第一節(jié) 資料記錄與分析判斷
一、資料記錄的主要方式
二、證據(jù)搜集和分析
三、資料來(lái)源的選擇
四、真實(shí)性判斷
第二節(jié) 證據(jù)來(lái)源的多樣化
一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)
二、學(xué)生報(bào)告
三、教師自我評(píng)價(jià)報(bào)告
四、系統(tǒng)的課堂聽(tīng)課
五、作為評(píng)價(jià)工具的專業(yè)雜志
六、教師測(cè)驗(yàn)
第三節(jié) 多種證據(jù)來(lái)源的統(tǒng)合工具：教學(xué)文件包和教學(xué)檔案袋
一、教學(xué)檔案袋：教師實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的最好工具
二、教學(xué)檔案袋的開(kāi)發(fā)過(guò)程
三、教學(xué)檔案袋與結(jié)構(gòu)化的專業(yè)對(duì)話：
四、檔案袋分類及開(kāi)發(fā)示例
第四節(jié) 國(guó)外主要的一些評(píng)價(jià)方式
一、美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式
二、桑德斯和霍恩：教育評(píng)估中的混合增值模式
三、溫伯斯特和曼德諾：達(dá)拉斯獨(dú)立學(xué)區(qū)評(píng)估模式
四、馬納特：教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)模式
五、俄亥俄州托萊多學(xué)區(qū)：同事支持和評(píng)價(jià)模式
六、辛克費(fèi)爾德：基于專業(yè)發(fā)展的校長(zhǎng)和同事評(píng)價(jià)模式
七、亨特：教學(xué)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)
八、麥格雷戈：成功的教師評(píng)價(jià)之特征
第五節(jié) 無(wú)價(jià)值共識(shí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式
第六節(jié) 評(píng)價(jià)工具和方式的選擇
一、評(píng)價(jià)工具和方式選擇的情境陛
二、質(zhì)性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性
三、評(píng)價(jià)工具和方式以及評(píng)價(jià)形式的多樣性
四、證據(jù)選擇的自主性第七章 改進(jìn)建議中專業(yè)支持性活動(dòng)的區(qū)分第一節(jié) 教師的自主反思活動(dòng)
一、教后記
二、教學(xué)科研論文的撰寫(xiě)
三、個(gè)別化的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃
第二節(jié) 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的不同表現(xiàn)形式
一、從問(wèn)題出發(fā)的“行動(dòng)研究”發(fā)展模式
二、非競(jìng)爭(zhēng)性的、自愿參與的“優(yōu)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”
三、學(xué)習(xí)型短期研修班：以美國(guó)“全國(guó)寫(xiě)作項(xiàng)目”為例
四、現(xiàn)場(chǎng)的專題反思培訓(xùn)
五、教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體
主要參考文獻(xiàn)
附錄一：教師專業(yè)能力框架表
附錄二：教師評(píng)價(jià)制度證據(jù)收集表