123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　精準(zhǔn)培訓(xùn)是根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記的精準(zhǔn)扶貧思想、遵循國(guó)家精準(zhǔn)扶貧賦予教育的重要使命而開(kāi)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)行動(dòng)。精準(zhǔn)培訓(xùn)是教育扶貧從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變的一種具體舉措，也是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育扶貧的一項(xiàng)行動(dòng)研究。《民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式》就是圍繞精準(zhǔn)培訓(xùn)從提出到實(shí)施過(guò)程中積淀下來(lái)的重要研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)集而成。　《民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式》內(nèi)容包括三個(gè)部分：第一部分是“民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題研究”，通過(guò)對(duì)重要切入點(diǎn)及需要優(yōu)先考慮問(wèn)題的研究，對(duì)如何推動(dòng)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)跟上國(guó)家教育發(fā)展的整體節(jié)奏，做出了比較全面的分析和概括。第二部分是“民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究”，系統(tǒng)梳理了民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)，并厘清了解決問(wèn)題的方向，探討了有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)應(yīng)該采取的舉措，明確提出了精準(zhǔn)培訓(xùn)的概念、方法及實(shí)施策略。第三部分是“民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索”，從不同角度探討了精準(zhǔn)培訓(xùn)的具體運(yùn)行機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

目錄
序言
前言
第一部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題研究一項(xiàng)課題研究的啟示3
越是民族地區(qū)，越應(yīng)該擁抱教學(xué)改革——訪中央民族大學(xué)理學(xué)院教授孫曉天10
民族教育更要走上一條現(xiàn)代化的路20
民族教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)“精準(zhǔn)”的教師培訓(xùn)23
把數(shù)學(xué)教學(xué)改革引向深入28
提升理科教學(xué)水平，教研員為什么那么重要？30
再談民族地區(qū)教研員的重要性34
從學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題引出的思考39
把養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為民族地區(qū)教學(xué)改革的重心——從內(nèi)地民族班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看民族地區(qū)理科教學(xué)改革41
第二部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究
義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)民族地區(qū)的適應(yīng)性研究47
關(guān)于民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程難度問(wèn)題的研究與思考58
當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法——基于訪談的梳理與分析65
影響民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素分析76
教學(xué)、教師、教材——民族地區(qū)理科教育遭遇三大困局89
南疆小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤類型及分析——基于新疆大規(guī)模測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)95
新課程改革背景下藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考111
民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀119
少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)觀念與教學(xué)策略研究129
民族地區(qū)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策146
西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析151
藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信念研究178
第三部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索
精準(zhǔn)培訓(xùn)助力藏族地區(qū)教師加速成長(zhǎng)189
扎根民族地區(qū)踐行教學(xué)改革——記“西藏與四省藏族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)”優(yōu)秀學(xué)員的思考194
面向民族地區(qū)實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐——以“三區(qū)三州”中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“1+1+3”培訓(xùn)計(jì)劃為例199
促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)205
以數(shù)學(xué)與民族地區(qū)的孩子為主題——2018年“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師培訓(xùn)有感209
我們心懷使命與責(zé)任214
播下一顆概念教學(xué)的種子218
發(fā)揮北京的教育資源優(yōu)勢(shì)222
國(guó)際視角下的民族地區(qū)教師培訓(xùn)224
如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，助力民族地區(qū)教研員與骨干教師成長(zhǎng)227
疫情期間教師線上培訓(xùn)的一次新嘗試235