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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　人的身體是“身”與“心”的統(tǒng)一，體育是對(duì)“身”“心”統(tǒng)一的“身體”的教育，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。將“身”“心”割裂的體育實(shí)際是體育的異化，是對(duì)教育本質(zhì)的背離。要實(shí)現(xiàn)對(duì)“身”“心”合一的“身體”的教育，就要實(shí)現(xiàn)從“規(guī)訓(xùn)”到“解放”的身體教育轉(zhuǎn)型，以現(xiàn)代人文精神重塑體育的人文屬性，最終實(shí)現(xiàn)體育在培養(yǎng)“人”方面的價(jià)值回歸。

作者簡(jiǎn)介

　　侯璽超，1985年生，教育學(xué)博士，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院博士后，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于東北師范大學(xué)體育學(xué)院。主要研究方向體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)。現(xiàn)兼職吉林省運(yùn)動(dòng)康復(fù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論
一問(wèn)題背景
二文獻(xiàn)回顧
三研究意義
四研究問(wèn)題與方法選擇
五思路與框架說(shuō)明
第一章 “身體”何以需要教育：身體建構(gòu)與身體教育
一 “身體”的三種面相及其存在論意蘊(yùn)
二 “身體”之教育：合法性前提的審視
三何謂“身體教育”：概念與內(nèi)涵澄清
四 “身體教育”的要素構(gòu)成與價(jià)值追求
第二章 “身體”的命運(yùn)與身體教育的變遷
一戰(zhàn)爭(zhēng)與圣化：軍事體育的萌芽與“去身體”的身體教育
二身體之覺(jué)醒與贊美：“人”的想象與身體教育的人性精神
三繼承、分異與發(fā)展：身體觀的變革與身體教育的多元化
第三章 “身體”規(guī)訓(xùn)：當(dāng)代身體教育的價(jià)值異化現(xiàn)象
一 “規(guī)訓(xùn)式”的身體教育與被異化的身體
二價(jià)值偏離：身體規(guī)訓(xùn)所導(dǎo)致的可能后果
三 “規(guī)訓(xùn)式”身體教育產(chǎn)生的原因及反思
第四章身體解放與人之自由：身體教育的價(jià)值性重建
一走向人的自由與解放：身體教育發(fā)展的歷史必然及時(shí)代選擇
二觀念的重建與價(jià)值轉(zhuǎn)型：當(dāng)代身體教育助推人之解放的基礎(chǔ)
三對(duì)“身體”的賦權(quán)：落實(shí)身體教育的“解放”使命的根本路徑
第五章 “肉身”與意義塑造：身體教育超越性的再造
一 “自然肉身”的現(xiàn)代性生產(chǎn)：傳統(tǒng)身體教育的實(shí)踐慣習(xí)
二意義生產(chǎn)的身體：“自然肉身”向“價(jià)值生命”的躍升
三超越“自然肉身”：身體教育的意義生產(chǎn)與教育性回歸
四向個(gè)體生活世界深植：身體教育對(duì)“可能生活”的建構(gòu)
第六章探尋理想教育：重申身體生產(chǎn)的人文教育立場(chǎng)
一重申學(xué)校體育的“大教育”視野與人文主義精神
二教育人文性重鑄：為身體教育營(yíng)造整體實(shí)踐空間
三身體教育應(yīng)走向何方：探尋理想的中國(guó)教育
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記