大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入代際差異實(shí)證研究

　　隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)由原來(lái)“70”后時(shí)的精英教育向“90”后時(shí)的大眾化教育轉(zhuǎn)型；然而在高等教育規(guī)模不斷膨脹的同時(shí)，我國(guó)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入水平似乎在不斷下降，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量正日益引起廣泛的關(guān)注和擔(dān)憂。2017年7月7日，《人民日?qǐng)?bào)》微信刊文《沉睡中的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理難容！》，就集中體現(xiàn)了近年來(lái)社會(huì)的這一焦慮。事實(shí)上，教育領(lǐng)域的史學(xué)研究者們?cè)缫炎⒁獾酱髮W(xué)生對(duì)學(xué)校和制度的敬重呈整體下降趨勢(shì)[1-2]，認(rèn)為上學(xué)無(wú)聊，就像“年級(jí)游戲”的大學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)歷證書(shū)似乎成為讀大學(xué)的目的，所以很多大學(xué)生都付出盡量少的努力，只求通過(guò)[3-4]。因此，比較研究“70”后（1970-1979年出生）與“90”后（1990-1999年出生）大學(xué)生就讀大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)投入的代際差異，就是一件值得做的事情。這不僅有助于豐富和發(fā)展該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，而且對(duì)于了解我國(guó)高校教育質(zhì)量的變化、改進(jìn)當(dāng)代高校的教育教學(xué)與學(xué)生管理、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。鑒于此，《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入代際差異實(shí)證研究》采用理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)“70”后和“90”后兩代大學(xué)生就讀大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)的投入程度、影響因素、學(xué)習(xí)收獲及3者之間關(guān)系的代際差異進(jìn)行了研究。以下觀點(diǎn)獲得驗(yàn)證：①兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入水平上存在明顯的代際差異。無(wú)論是同性間還是異性間比較，“70”后大學(xué)生都較明顯地高于“90”后大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入水平。②在行為、認(rèn)知、情感3種不同層次的學(xué)習(xí)投入上均存在顯著的代際差異。無(wú)論是課堂時(shí)段還是課下時(shí)段，相比于“90”后大學(xué)生，無(wú)論男女，“70”后大學(xué)生在這3方面的表現(xiàn)更顯著優(yōu)秀。③并非所有的大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入影響因素均存在顯著的代際差異。在個(gè)體先賦及軟硬環(huán)境兩個(gè)影響因素上，“90”后大學(xué)生的情況要顯著地好于“70”后大學(xué)生的情況；在個(gè)性特質(zhì)影響因素上，“70”后大學(xué)生的情況要顯著地好于“90”后大學(xué)生的情況；而在互動(dòng)環(huán)境影響因素方面不存在顯著的代際差異。④大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入影響因素的影響不一定存在顯著的代際差異。課程學(xué)習(xí)投入影響因素對(duì)“70”后及“90”后兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的綜合影響均較大且非常顯著，但影響力度是有代際差異的，且這一差異統(tǒng)計(jì)不顯著。⑤兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)收獲上存在顯著的代際差異。在學(xué)習(xí)主附收益及專業(yè)能力進(jìn)步兩方面，“70”后大學(xué)生較“90”后大學(xué)生獲得更多，且代際差異非常顯著；在心理精神改善方面，“90”后大學(xué)生較“70”后大學(xué)生獲得更多，且代際差異顯著。⑥課程學(xué)習(xí)投入程度對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著影響，且這一影響的代際差異也顯著。在同等投入水平下，“70”后大學(xué)生較“90”后大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更大些，且兩者間的差異顯著。基于發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證結(jié)果，《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入代際差異實(shí)證研究》提出如下建議：一，為了提升當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，有必要建立如下3種機(jī)制：學(xué)業(yè)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制、課程學(xué)習(xí)策略探討機(jī)制及課程學(xué)習(xí)競(jìng)賽重獎(jiǎng)機(jī)制。二，為了改進(jìn)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外影響因素，有必要設(shè)立如下3種機(jī)構(gòu)：人格塑造專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、良好互動(dòng)跟蹤督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及軟硬環(huán)境審計(jì)督改機(jī)構(gòu)。三，為了提升當(dāng)代大學(xué)生的各類學(xué)習(xí)收獲，有必要采取如下3種措施：提高課程學(xué)習(xí)要求、完善課程考核內(nèi)容及改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系。本研究的創(chuàng)新之處主要有如下3點(diǎn)：一是基于投入差異視角，重新建構(gòu)了大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、構(gòu)成及其關(guān)系；二是基于代際可比標(biāo)準(zhǔn)，分類確定了課程學(xué)習(xí)投入各維度適于可跨代調(diào)查的題項(xiàng)；三是實(shí)證分析了課程學(xué)習(xí)的投入程度、影響因素、學(xué)習(xí)收獲及其之間關(guān)系的代際差異，

暫缺《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入代際差異實(shí)證研究》作者簡(jiǎn)介