傾聽生命的天籟：天籟教育的實踐與探索

序 傾聽生命的天籟

前言 追尋天籟般的教育境界

第一章 “天籟教育”的時代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架構，都是教育實踐孕育而生的?！疤旎[教育”亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求純粹、靈性、自然，是一種原生態(tài)的素質教育實踐形態(tài)，是學?！叭暋蔽幕纳罡橇⒆惝敶暧^歷史背景和學校微觀情境所作出的選擇，是古今中外教育思想的一次融合與創(chuàng)新，是對美好生活的一種喚醒、追索和頂層立意，是一種悄無聲息的浸潤。
一、 學校文化變革的邊走邊看
二、 發(fā)展素質教育的必然選擇
三、 教育思想的一次喚醒與浸潤

第二章 “天籟教育”的美學境界
教育就是這樣，有時候一聲簡單的問候，一句淡淡的鼓勵，一句普通的應答，一聲平凡的叮嚀，也會在兒童的心海投下點點帆影，讓心湖蕩開圈圈漣漪，讓心靈的天空像雨后初霽，澄澈、明凈、愉悅、空靈、溫馨……是啊，教育是一種天籟般的存在。每一個孩子都具有無限可能，總有一首歌可以唱響生命的天籟。只要用心去聆聽，時時都有天籟之音；只要勇敢去探索，處處都有天籟之境。
一、 “三聲”文化的價值叩問
二、 教育理應純粹、自然、靈性

第三章 “天籟教育”的育人品質
“一方水土養(yǎng)一方人”?！疤旎[教育”脈延龍江流域歷史文化資源，立足當代宏觀文化架構，貼近兒童身心特點。我們給孩子的心靈花園種下真、善、美的種子，使他們擁山之德，懷水之志，充滿向上的力量。我們欣喜地看到，在“三聲”校園文化的引領下，陽光、聰慧、博雅、多藝的少年兒童在茁壯成長，“天籟教育”正煥發(fā)出獨有的魅力。
一、 陽光美少年
二、 聰慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多藝美少年

第四章 “天籟教育”的課程體系
讓每一個孩子感受生命的天籟，是學校課程的核心理念。在這里，課程即生命美學，是曼妙的詩篇；在這里，課程即美好期待，是兒童成長的禮物；在這里，課程即自然生長，是跳動的旋律；在這里，課程即文化追尋，是成長的印跡。學校是美好事物的薈萃地，尊重兒童的個性需求，設計豐富多彩的課程，讓孩子們找到屬于自己的世界，讓書聲瑯瑯、歌聲嘹亮、笑聲陣陣，讓每一個生命沉浸于天籟之聲。
一、 感受生命的天籟
二、 最好的成長禮物
三、 遇見“好聲音”
四、 多維途徑推進課程建設
五、 讓課程變革落地

第五章 “天籟教育”的教學策略
荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上?！边@句話可以表征為教育的一種至純追求。教育無聲，教育無痕；教育有聲，教育有色，這些說法并不矛盾?！疤旎[教育”所追求的課堂教學呈現(xiàn)出自由呼吸的感覺，是生命本然的樣子。學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流，進行心靈的碰撞。課堂是一場生命旅程，洋溢著生命光彩、充滿詩意與美好，孩子們從課堂中能得到愉悅、幸福和滿足。
一、 課堂，自由呼吸的感覺
二、 課堂，生命本然的樣子

第六章 “天籟教育”的空間文化
花圃草地，蓬勃著春的綠意；詩情花語，流淌著愛的甜蜜；夢想花開，幸福在這里落地。遵循天性，守護天真，維護天成，讓學校這一天籟之境成為會說話的風景。我們以活躍的空間布局詮釋課程的深刻內(nèi)涵，讓校園空間成為課程的有機組成部分，最大限度地讓每一個物理空間釋放教育能量。我們努力突破教室和校園圍墻的限制，讓社區(qū)、大自然和各種場館成為課程深度推進的生命空間。
一、 恢弘大氣的廣場文化
二、 輕靈逸致的廳館文化
三、 質樸自然的樓層文化
四、 舒然愜意的廊道文化

第七章 “天籟教育”的專業(yè)姿態(tài)
愛是最美的語言，是教育藝術的魅力所在，學校應該成為追尋生命天籟的地方。因為愛，生命才會是天籟，情之深深，愛之濛濛，這是對學生的愛，對教育的愛，對腳下這片土地最深沉最熱烈的情懷。因此，我們提出“愛到深處，生命盡是天籟”之理念。這就是我們的教育信仰和精神圖騰。我們將以這樣的精神狀態(tài)去追尋天籟，追逐夢想，探索教育的詩和遠方，追尋天籟般的教育生活。
一、 因有愛，才天籟
二、 追尋天籟般的教育生活
三、 教師的五項修煉
四、 向著夢想奔跑

第八章 “天籟教育”的管理思維
追溯教育之本源，追問教育之初心。一所特色鮮明、內(nèi)涵豐富的學校，必須具備理念先進、方法多元的管理，通過管理進行人文關懷，實施愿景激勵，促進內(nèi)在覺醒，創(chuàng)造和諧家園，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促發(fā)展。教育，是一種信仰，一種堅守，一種情懷。朝氣蓬勃的學校，總是承載著山的堅韌，水的智慧，且行且歌，駛向幸福的彼岸。
一、 走向內(nèi)在覺醒的文化管理
二、 注重愿景激勵的夢想管理
三、 秉持人文關懷的微笑管理
四、 飽含溫馨和諧的情境管理

后記