原型理論視野下智力障礙兒童親社會行為

目錄圖目錄表目錄第一章 親社會行為：培智教育變革中亟須正視的一個議題 1第一節(jié) 智力障礙與社會適應 2第二節(jié) 親社會行為與兒童的社會適應 9第三節(jié) 培智教育變革與親社會行為 13第二章 親社會行為研究的歷史透視與問題檢視 19第一節(jié) 親社會行為的結構與測評 20第二節(jié) 親社會行為的發(fā)展特征、影響因素與干預 28第三節(jié) 親社會行為相關研究存在的問題 43第三章 智力障礙兒童親社會行為研究的內容及邏輯理路 45第一節(jié) 智力障礙兒童親社會行為研究的內容 46第二節(jié) 智力障礙兒童親社會行為研究的理路 47第三節(jié) 智力障礙兒童親社會行為研究的意義 49第四章 智力障礙兒童親社會行為的結構與問卷 53第一節(jié) 智力障礙兒童親社會行為結構模型建構的邏輯理路 54第二節(jié) “智力障礙兒童親社會行為問卷”的編制 57第三節(jié) 智力障礙兒童親社會行為結構的探索與檢驗 67第四節(jié) 智力障礙兒童親社會行為的結構與問卷質量 86第五章 智力障礙兒童親社會行為的特征 89第一節(jié) 智力障礙兒童親社會行為的特征研究設計 91第二節(jié) 智力障礙兒童親社會行為的總體水平與差異比較 93第三節(jié) 智力障礙兒童親社會行為的發(fā)展特征分析 104第六章 師生互動系統對智力障礙兒童親社會行為的影響作用 115第一節(jié) 師生互動系統與智力障礙兒童的親社會行為 117第二節(jié) 師生互動系統對智力障礙兒童親社會行為影響的研究設計 121第三節(jié) 師生互動系統對智力障礙兒童親社會行為影響的檢驗 124第四節(jié) 師生互動系統對智力障礙兒童親社會行為影響的分析 131第七章 同伴互動系統對智力障礙兒童親社會行為的影響作用 139第一節(jié) 同伴互動系統與智力障礙兒童的親社會行為 140第二節(jié) 同伴互動系統對智力障礙兒童親社會行為影響的研究設計 144第三節(jié) 同伴互動系統對智力障礙兒童親社會行為影響的檢驗 160第四節(jié) 同伴互動系統對智力障礙兒童親社會行為影響的分析 164第八章 智力障礙兒童親社會行為的綜合干預研究 169第一節(jié) 智力障礙兒童親社會行為綜合干預研究設計 171第二節(jié) 智力障礙兒童親社會行為綜合干預方案的編制 175第三節(jié) 智力障礙兒童親社會行為綜合干預的有效性檢驗 186第四節(jié) 智力障礙兒童親社會行為綜合干預的效果分析 190第九章 基于原型理論的智力障礙兒童親社會行為探索反思 195第一節(jié) 智力障礙兒童親社會行為的結構與典型特征 196第二節(jié) 智力障礙兒童親社會行為的學校生態(tài)影響路徑 202第三節(jié) 智力障礙兒童親社會行為綜合干預模式探討 206第十章 基于原型理論的智力障礙兒童親社會行為實踐啟示 211第一節(jié) 廓清培養(yǎng)目標與內容，重塑親社會行為的應然價值 212第二節(jié) 正視學校生態(tài)的作用，創(chuàng)設良好的學校生態(tài)環(huán)境 213第三節(jié) 重視共情兩成分的作用，開展親社會行為綜合干預 215參考文獻 217附錄 237后記 249圖7-1 同伴關系、情緒、特質共情與親社會行為關系的假設模型 144圖7-2 研究整體流程示意圖 154圖7-3 體力支持和幫助情境故事流程示意圖155圖7-4 分享和同情情境故事流程示意圖 156圖7-5 合作和遵守規(guī)則情境故事流程示意圖157圖7-6 遵從禮儀習俗和寬容情境故事流程示意圖 158圖7-7 同伴互動系統對智力障礙兒童親社會行為的影響作用模型 162圖9-1 學校生態(tài)系統對智力障礙兒童親社會行為的影響作用模型 203圖9-2 師生互動系統對智力障礙兒童親社會行為的影響路徑 205圖9-3 同伴互動系統對智力障礙兒童親社會行為的影響路徑 205圖9-4 基于共情訓練的智力障礙兒童親社會行為綜合干預模式 208表目錄表2-1 基于理論分析取向和概念經典理論建構的親社會行為結構要素代表性觀點 21表2-2 基于實證分析取向和原型理論建構的親社會行為結構要素代表性觀點 23表2-3 親社會行為標準化測量工具簡介 26表4-1 智力障礙兒童親社會行為二階四因子一階七因子模型 56表4-2 “智力障礙兒童親社會行為核檢表”統計結果（N=229） 59表4-3 初測被試基本情況（N=521） 64表4-4 第一次正式施測被試基本情況（N=519） 64表4-5 第二次正式施測被試基本情況（N=1053） 65表4-6 智力障礙兒童親社會行為初始問卷項目分析結果（N=521） 68表4-7 利他性親社會行為層面因子分析結果（N=521） 70表4-8 遵規(guī)與公益性親社會行為層面因子分析結果（N=521） 71表4-9 關系性親社會行為層面因子分析結果（N=521） 72表4-10 特質性親社會行為層面因子分析結果（N=521） 74表4-11 因子命名及包括的行為類型 75表4-12 智力障礙兒童親社會行為結構的驗證性因子分析結果（N=519） 77表4-13 各比較模型的擬合指標 78表4-14 “智力障礙兒童親社會行為問卷”各觀測變量的因子載荷及信效度檢驗結果（N=519） 78表4-15 利他性親社會行為因子內容效度（N=519） 81表4-16 遵規(guī)與公益性親社會行為因子內容效度（N=519） 81表4-17 關系性親社會行為因子內容效度（N=519） 82表4-18 特質性親社會行為因子內容效度（N=519） 83表4-19 “智力障礙兒童親社會行為問卷”的信度分析（N=519） 84表4-20 二階四因子一階七因子智力障礙兒童親社會行為結構的驗證性因子分析 84表4-21 “智力障礙兒童親社會行為問卷”的信度分析（N=1053） 84表5-1 被試基本情況（N=2093） 91表5-2 親社會行為總分及各階因子得分情況（N=2093） 93表5-3 不同性別智力障礙兒童親社會行為得分差異比較（N=2093） 95表5-4 不同年級段智力障礙兒童親社會行為得分差異比較（N=2093） 97表5-5 不同障礙類型智力障礙兒童親社會行為得分差異比較（N=2093） 99表5-6 不同障礙程度智力障礙兒童親社會行為得分差異比較（N=2093） 101表5-7 不同類型學校智力障礙兒童親社會行為得分差異比較（N=2093） 103表6-1 智力障礙兒童共情總均分及各維度得分情況（N=1572） 125表6-2 培智教育教師心理資本總均分及各維度得分情況（N=696） 125表6-3 各研究變量的平均數、標準差與相關系數 126表6-4 教師心理資本對智力障礙兒童親社會行為影響的回歸分析 127表6-5 教師期望和智力障礙兒童共情中介模型的估計與檢驗回歸分析結果 127表6-6 教師期望和智力障礙兒童共情中介模型的效應估計值及95%置信區(qū)間 128表6-7 教師期望中介模型的估計與檢驗回歸分析結果 129表6-8 教師期望中介模型的效應估計值及95%置信區(qū)間 129表6-9 智力障礙兒童共情中介模型的估計與檢驗回歸分析結果 130表6-10 智力障礙兒童共情中介模型的效應估計值及95%置信區(qū)間 130表6-11 教師期望和智力障礙兒童共情在教師心理資本與智力障礙兒童親社會行為之間的中介作用模型擬合指數 131表7-1 各組被試的性別、年級、障礙類型和障礙程度基本情況（N=121） 145表7-2 同伴關系類型操控方式 147表7-3 智力障礙兒童親社會行為情境設置方案 149表7-4 模擬情境中智力障礙兒童行為反應的類型及相應分值 150表7-5 智力障礙兒童親社會行為總均分的方差分析結果 161表7-6 各研究變量的平均數、標準差與相關系數 162表7-7 情緒中介模型的估計與檢驗回歸分析結果 162表7-8 情緒中介效應值及 95%置信區(qū)間 163表7-9 特質共情對智力障礙兒童親社會行為影響的回歸分析 163表7-10 特質共情對同伴關系類型與親社會行為的調節(jié)效應分析 164表8-1 被試基本情況（N=34） 172表8-2 授課教師基本情況 173表8-3 干預方案的整體框架 184表8-4 兒童圖畫故事的基本信息 185表8-5 被試的共情和親社會行為在T1、T2 、T3 的得分差異比較（N=34） 186表 8-6 被試的共情和親社會行為不同因子在T1、T2、T3 的得分差異比較（N=34） 187表 8-7 不同障礙程度兒童的共情在T1、T2、T3 的得分差異比較 189表 8-8 不同障礙程度兒童的親社會行為在T1、T2 和T3 的平均數、標準差及差異比較 190