地方高校形勢與政策課教學新探

　　“形勢與政策”課既具有理論性，更帶有很強的政治性、政策性、時效性、針對性。因此，它具有“常講常新、常新常講”以及本、?？齐A段“全程不斷線”的獨特性。一，“形勢與政策”課在內容形式上具有獨特性。教育部社科司每學期開學前會下發(fā)《高校“形勢與政策”課教學要點》，這是根據近期黨和國家重大方針政策和國內國際重要時事制定的教學要點，每學期都不一樣，具有很強的時效性，也就是所謂的“常講常新、常新常講”。同時，“形勢與政策”課教學形式也是靈活多樣的，有官方的形勢報告，有專家學者的政策解讀，也有思政課教師的理論宣講；有系統性的課堂教學，有專題性的實踐教學，也有針對性的網絡教學。二，“形勢與政策”課在時間安排上具有獨特性。按照教育部要求，“形勢與政策課按平均每學期16周，每周1學時計算。本科四年期間的學習，計2個學分；?？破陂g的學習，計1個學分”。也就是說，“形勢與政策”課每學期都要開課，本科四年（專科三年）不斷線，這是其他四門思政課所不具有的。同時，“形勢與政策”課一般是由學校黨委宣傳部主管，馬克思主義學院（思政部）具體實施，教務處、學生處等多部門分工協作進行，教育教學貫穿于大學學習全過程。三，“形勢與政策”課在教材使用上具有獨特性。“形勢與政策”課是思政課中國家沒有具體要求使用統編教材的課程，與其他四門思政課必須統一使用國家統編的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材不同。這不僅是由于“形勢與政策”教材具有“常編常新”的特點，更在于“形勢與政策”課強烈的政策性，也就是要針對不同的地方、不同的高校、不同的專業(yè)進行有目的的針對性教學。因此，各高校一般都將反映國內外形勢新動態(tài)的《時事報告（大學生版）》和《時事》DVD作為學生學習輔導資料，同時按照《要點》自行組織編寫“形勢與政策”教材?？梢哉f，各種“形勢與政策”教材種類繁多。四，“形勢與政策”課在考核方法上具有獨特性。按照教育部要求，“考慮本課特點，主要考核學生對國內外形勢的認識和對黨的路線、方針、政策的理解。考核方法要靈活，可采用開卷考試、寫論文等形式”。因此，相對于四門思政課較為明確的嚴格考核方法，“形勢與政策”課主要考核學生對課程內容的理解，目的是解決“知不知”的問題，在“懂不懂”的問題上要求并不嚴格，學生了解了也就達到了目的。因此，各校在“形勢與政策”課考核上基本針對學生是否了解對學生進行考核，一般都是采用開卷考或寫論文的形式。

　　黃洪雷，安徽農業(yè)大學黨委委員，馬克思主義學院黨委書記、院長，教授、碩士生導師，安徽省教學名師，安徽省高校思想政治工作領軍人才，安徽省高校思想政治理論課教學指導委員會委員（“形勢與政策”課分教指委主任委員），安徽省大中小學思政課一體化建設指導委員會專家委員會委員，2016年入選教育部“高校思想政治理論課教師影響力提名人物”，安徽省委講師團高端宣講專家，安徽省社科聯社科名家宣講團成員，獲安徽省教學成果一等獎1項、安徽省社科三等獎2項，主要研究領域：思想政治教育。龔小平，安徽農業(yè)大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，形勢與政策教研部主任，2019年安徽省弘揚核心價值觀名師工作室（形勢與政策）首席專家，主持省級教科研項目9項，發(fā)表教科研論文10多篇，參與撰寫專著1部，主要研究領域：思想政治教育、生態(tài)哲學、農業(yè)文化等。張棟，博士，安徽科技學院馬克思主義學院副院長，副教授，碩士生導師，主持安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目2項，安徽省省級教學研究項目2項，發(fā)表學術論文10余篇，主要研究領域：馬克思主義意識形態(tài)理論、思想政治教育。徐玉祺，博士，安徽農業(yè)大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，馬克思主義基本原理教研部主任，省教壇新秀，主持教育部規(guī)劃項目1項，出版專著1部，主要研究領域：馬克思主義哲學、“三農”問題。