兒童科學(xué)學(xué)習(xí)力教育探索與實(shí)踐

序言
第1章 科學(xué)學(xué)習(xí)力概述
1．1 相關(guān)定義與概念
1．2 “科學(xué)學(xué)習(xí)力”的由來(lái)
1．2．1 發(fā)展哲學(xué)的指引
1．2．2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引
1．2．3 信息加工理論的指引
1．3 相關(guān)研究背景
1．3．1 與學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)的研究背景
1．3．2 與教學(xué)論有關(guān)的研究背景
1．4 科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型及其課程設(shè)計(jì)
1．4．1 科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型
1．4．2 科學(xué)學(xué)習(xí)力課程設(shè)計(jì)
1．5 科學(xué)學(xué)習(xí)力課程設(shè)計(jì)的原則
1．5．1 自上而下原則
1．5．2 整體性原則
1．5．3 探索性原則
1．5．4 關(guān)注群體與個(gè)體發(fā)展原則
第2章 科學(xué)學(xué)習(xí)力中的感知覺與運(yùn)動(dòng)
2．1 感知覺與運(yùn)動(dòng)概述
2．2 認(rèn)知神經(jīng)與感知覺過(guò)程
2．2．1 認(rèn)知神經(jīng)
2．2．2 感知覺過(guò)程
2．3 視覺與視知覺
2．3．1 視覺
2．3．2 視知覺
2．4 聽覺與聽知覺
2．4．1 聽覺
2．4．2 聽知覺
2．5 多通道感覺加工與學(xué)習(xí)障礙
2．5．1 多通道感覺加工
2．5．2 學(xué)習(xí)障礙
2．6 運(yùn)動(dòng)與執(zhí)行
2．6．1 客體的功能
2．6．2 頂部觸碰區(qū)
2．6．3 鏡像神經(jīng)元
2．7 注意力
第3章 知識(shí)結(jié)構(gòu)
3．1 相關(guān)概念
3．2 知識(shí)的分類
3．3 知識(shí)結(jié)構(gòu)及其特性、模式
3．3．1 知識(shí)結(jié)構(gòu)概述
3．3．2 知識(shí)結(jié)構(gòu)的特性
3．3．3 幾種知識(shí)結(jié)構(gòu)的模式
3．3．4 科學(xué)學(xué)習(xí)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式與“跨領(lǐng)域”問題思考
3．4 科學(xué)學(xué)習(xí)力中知識(shí)結(jié)構(gòu)概念的傳承與建立
3．4．1 來(lái)自建構(gòu)主義的啟示
3．4．2 來(lái)自信息加工理論的啟示
3．4．3 科學(xué)學(xué)習(xí)力中的知識(shí)結(jié)構(gòu)概念的建立
……
第4章 科學(xué)學(xué)習(xí)力發(fā)展模型頂層與兒童社會(huì)性發(fā)展
第5章 教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)學(xué)習(xí)力教學(xué)探索
第6章 兒童科學(xué)學(xué)習(xí)力教育實(shí)踐的內(nèi)容
第7章 兒童科學(xué)學(xué)習(xí)力課程設(shè)計(jì)
第8章 兒童科學(xué)學(xué)習(xí)力評(píng)估研究
后記