向卓越進發(fā)

目　錄
章　教育篇
　緒　章
　　我快樂，我是鄉(xiāng)村教師
　　讓靈魂跟上時代的腳步
　教育論壇
　　農(nóng)村初中生輟學原因分析及對策
　　談熱愛和尊重在學困生轉化中的作用
　　讓學生學會自信
　教育札記
　　從“智子疑鄰”到“繞朝策”——2003年高考作文題引出的故事
　　喚醒沉睡的心靈
　　用自己的閱讀召喚學生喜歡的語文課
　　知識改變命運，閱讀浸潤人生
　教育敘事
　　智慧在“教育敘事”中提升
　　我為學生畫張像
　教育生活
　　晚　牧
　　我的歌
　　寫給自己的歌
　教育隨筆
　　“流派”爭艷下的語文有效教學
　　孩子，我拿什么拯救你
　教育感懷
　　精神家園的一朵奇葩——讀《每個孩子都是故事》所感
　　播撒希望的種子，喜獲均衡的碩果——謹以義務教育均衡發(fā)展所見所感敬獻于建黨90周年
　　踏著名師的足跡前行
 
第二章　教學篇
　教學設計
　　也談主問題設計的深層“萃取”——以《荷塘月色》為例
　　略談閱讀教學中的主問題設計
　　閱讀課中核心問題教學設計初探
　　談中學語文教學中的板書設計
　　《曹操獻刀》教學設計
　　《庖丁解牛 》教學設計
　　《雨霖鈴》教學設計
　　《慧眼聰心，妙筆生花——寫活人物》教學設計
　　《逆襲古人，涵詠古文——〈勸學〉文白互轉》教學設計
　　《父母的心》教學設計
　教學反思
　　興趣與絕活是語文有效教學的精魂
　　語文有效教學，愛你不容易
　　為語文課堂缺失的“引力”招魂
　　從心里流淌的文字有效——對農(nóng)村綜合高中生寫出可愛作文的思考
　　從“隨大流”到“講實效”——對職高語文作業(yè)改革的實踐與反思
　教學方法
　　用征候解讀法破解文本的密碼
　　培植靈感，激發(fā)創(chuàng)作——對提高中學生寫作能力的看法
　　淺談初中語文課堂教學中情境教學法的開發(fā)與利用
　　淺議語文課堂中培養(yǎng)學生思維的方法
　　美讀：有效教學的一個好方法
　教學藝術
　　會話理論：破解會話文本的密碼
　　經(jīng)典文本深度解讀的幾個角度
　　讓課堂煥發(fā)生命的活力——談“教活書、活教書、教書活”的語文教改實踐
　　淺談文本解讀的“視點”選擇
　教學思想
　　改造解讀思維　培養(yǎng)實踐智慧——徐江老師顛覆傳統(tǒng)語文教學思想之管窺
　　《語文教學：注重“形式”與“內(nèi)容”又何妨》之“斑點”談——與莊照崗老師商榷
　　新課程，教師又何必談“講”色變
　　“天才”親近語文，教師需搭“便橋”
　　語文“同課異構”需要改進什么？——以《幼時記趣》為例
　　語文課堂有效教學之我見
　　淺談“同課異構”下語文課堂教學過程的整體性
　教學花絮
　　磨課，讓“同課異構”課堂更精彩——以《讀〈伊索寓言〉》為例
　　楊絳的“愧怍”為哪般？
　　我的課堂你來“秀”
　　也談創(chuàng)設語文魅力課堂之途徑
　　磨課，讓課堂風景這邊獨好——以《虞美人》為例
　　課堂教學，還你一片燦爛的星空
　　設計•教學•反思——唱好主問題教學“三部曲”——以《黔之驢》為例
 
第三章　教研篇
　理論研究
　　核心問題設計的基本內(nèi)涵與方法策略
　　知其然，還要知其所以然——《基于“同課異構”的中學語文課堂教學有效性的比較研究》文獻綜述
　行動研究
　　“剪不斷、理還亂”的課題研究“情結”
　　我在教科研路上的苦與樂
　　高山仰止，景行行止——《情真意切釋猜嫌》“同課異構”教后
　　這里的變化靜悄悄
　　千錘萬鑿出深山
　觀課議課
　　聽課評課是一道亮麗的風景
　　讓語文課件有個好歸宿
　　我心目中的“高效課堂”
　　智慧在“同課異構”參研活動中提升——以《孔乙己》教研活動為例
　　教學目標制訂與教學活動有效性之我見——以同課異構《沁園春•雪》為例
　　“同課異構”有效教學要選好“支點”——以《幼時記趣》為例
　高峰問津
　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍——蚌埠市高中語文課堂教學觀摩研討活動參研有感
　　參加“全國名師中學示范課暨高峰論壇”側記
　　讓學生寫作變加法——參加懷遠縣高中作文教研活動隨想
　　語文賽課：沒有好，只有更好——“第九屆‘語文報杯’全國中青年教師課堂教學大賽”觀感
 
第四章　管理篇
　溝通之術
　　用“心”為師生搭起情感的橋
　　讓問題學生的明天更美好
　美芹之獻
　　農(nóng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策
　　縣域高中語文教師隊伍建設的現(xiàn)狀與對策
　　薄弱學校高中語文教師成長的困惑與對策
　班主任之語
　　開啟學生心靈之門的鑰匙
　　快樂與痛苦相伴，汗水與收獲共舞
　　不讓一個學生在我班里流失
　他山之石
　　人比山高，腳比路長
　　冬日里的那一抹陽光