中小學教師的學力：理論建構與現(xiàn)實觀照

前言
章緒論
節(jié)研究背景
一數(shù)字時代教與學深度變革的新趨勢
二學*力是學校改進的重要課題
三新時代我國教師隊伍建設的要求
第二節(jié)研究意義
一理論意義
二實踐意義
第三節(jié)文獻綜述
一國內(nèi)外關于學*的研究
二國內(nèi)外關于教師領導力的研究
三已有研究評析
第四節(jié)研究思路 與方法
一研究思路
二研究方法
第五節(jié)研究的重點、 難點與創(chuàng)新點(
一 研究重點
二研究難點
三研究創(chuàng)新點
第二章核心概念界定 與理論基礎解讀
節(jié)核心概念界定
一領導力
二學*力
三教師學*力
四教師學*力理論模型
第二節(jié)相關概念辨析
一領導與領導力
二教學領導與學*
三教師領導力與教師學*力
第三節(jié)研究的理論基礎分析
一領導力五力模型
二分布式領導理論
第三章中小學教師學*力理論模型建構與驗證
節(jié)中小學教師學*力理論模型建構的方法
一能力模型建構方法比較與分析
二中小學教師學*力模型建構的技術路線
第二節(jié)中小學教師學*力理論模型的初步構建
一基于工作任務分析的中小學教師學*力要素
二基于關鍵事件訪談的中小學教師潛在學* 力發(fā)掘
三中小學教師學*力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié)中小學 教師學*力理論模型的驗證
一中小學教師學*力評價量表的開發(fā)
二中小學教師學*力模型的實踐檢驗
第四節(jié)中小學 教師學*力理論模型的修正與闡釋
一中小學教師學*力理論模型的修正
二中小學教師學*力理論模型的闡 釋
第四章中小學教師學*力的現(xiàn)狀調(diào)研
節(jié)調(diào)研設計
一調(diào)研目的
二調(diào)查工具
三調(diào)研實施
第二節(jié)調(diào)研結果分析
一中小學教師學*力各維度之間發(fā)展不均衡
二中小學教師學*力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié)中小學教師學*力的現(xiàn)實問題及原因
 一學習 自治力:思維固化，動機困乏
二學習教導力:知能欠缺，范圍受限
三學習變革力:意識匱乏，動力不足
四學習決策力:認知偏差，行動遲滯
五學習合作力:淺表合作，學做分離
六學習感召力:信念乏力，視域狹窄
第五章中小學教師學 *力的影響因素
節(jié)個體自身因素對中小學教師學*力的影響
一教師的角色認同
二教師的學習態(tài)度
三教師的學習技能
第二節(jié)學校環(huán)境對中小學教師學*力的影響
一學校的發(fā)展愿景
二校長的領導風格
三骨干教師的帶領作用
四學校的激勵機制
第三節(jié)高校教師教育對中小學教師學*力的影響
一教育領導課程的學習
二學*實踐的參與
第四節(jié)政府教 育政策對中小學教師學*力的影響
一教師的考評制度
二相關的激勵機制
第六章中小學 教師學*力的提升策略
節(jié)教師個體自我提升:教師學*力發(fā)展的根本策略
一認同角色，增強領導自信
二堅持學習， 提升領導知能
三及時反思，改進領導實踐
四分享合作，實現(xiàn)共同進步
第二節(jié)高校教師教育導引:教師學*力發(fā)展的基礎策略
一推進職前教師教育改革
二優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三健全教師混合研修體系
四促進專業(yè)師資隊伍建設
第三節(jié)中小學環(huán)境營造: 教師學*力發(fā)展的關鍵策略
一校長踐行民主型領導方式
二明確教師學*的權責
三改進教師隊伍的激勵機制
四營造教師領導的學校文化
第四節(jié)政府教育政策支持: 教師學*力發(fā)展的保障策略
一將教師學*力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展
二構建教師學*力培養(yǎng)的相關制度
三開發(fā)教師學*力的相關專業(yè)標準
四將教師學*力納入教師評價體系
第七章研究結論 與展望
節(jié)研究結論
一中小學教師是學*者， 應賦予其學*權責
二中小學教師學*力模型是多維復合的結構模型
三中小學教師學*力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四多維聯(lián)動策略可助推中小學教師學*力的提升
第二節(jié)研究不足
一調(diào)查樣本的總量不夠豐 富
二原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié)研究展望
一深化中小學教師亞群體的針對性研究
二繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻
附錄
一中小學教師的學*力理論構建訪談提綱
二德爾菲專家征詢問卷(第- -輪)
三德爾菲專家征詢問卷(第二輪)
四中小學 教師學*力調(diào)查問卷
五中小學教師學*力訪談提綱
后記