國(guó)際漢語(yǔ)教師教育課例研究

　　教師教育課程（如“漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐”類(lèi)課程）屬于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的必修課?？梢哉f(shuō)是一門(mén)開(kāi)設(shè)歷史長(zhǎng)，覆蓋面寬的課程。一般來(lái)說(shuō)，人們只是關(guān)注該課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，并不斷對(duì)此進(jìn)行改革和調(diào)整，但是尚未有人長(zhǎng)時(shí)間去跟蹤考察教師教育者在該課中如何實(shí)現(xiàn)信念傳遞，以及學(xué)生（職前教師）在該課中的信念形成過(guò)程和形成機(jī)制；也未有人對(duì)課程進(jìn)行全程跟蹤，從而發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建出國(guó)際漢語(yǔ)教師教育模型，對(duì)課程進(jìn)行理論升華。這樣的研究要求必須在研究方法上有所突破。書(shū)稿借鑒教師學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用質(zhì)性研究方法，全面深入考察一門(mén)對(duì)外漢語(yǔ)教師教育課程的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教師教育者與職前漢語(yǔ)教師兩類(lèi)主體，探討教學(xué)理念及教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)對(duì)職前漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)教師教育課程，應(yīng)從形成良好的教學(xué)愿景、促進(jìn)深入的理解與學(xué)習(xí)、提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的反思意識(shí)等方面促進(jìn)職前漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)。據(jù)此勾勒出漢語(yǔ)教師教育課程課例模型應(yīng)為“理論儲(chǔ)備”“觀課感悟”“課件準(zhǔn)備”“教學(xué)體驗(yàn)”“教學(xué)反思”，五個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；終提出教師教育者發(fā)展的應(yīng)然目標(biāo)，并提出課例研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及發(fā)展方向。

　　劉元滿(mǎn)，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院教授，博士。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際中文教學(xué)研究、教材研究及教師教育與教師發(fā)展研究。出版《漢字在日本的文化意義研究》《英語(yǔ)日語(yǔ)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科研究》（合著）等專(zhuān)著，主編及作為作者出版漢語(yǔ)教材多部。發(fā)表論文40余篇。獲得項(xiàng)目基金支持如日本住友基金會(huì)“日本相關(guān)問(wèn)題研究項(xiàng)目”、國(guó)家社科基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)作為外語(yǔ)在美國(guó)發(fā)展的綜合研究”、國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目《面向全球孔子學(xué)院的中國(guó)概況教學(xué)創(chuàng)新研究及其數(shù)字課程建設(shè)》子項(xiàng)目“孔子學(xué)院中國(guó)概況教學(xué)大綱的創(chuàng)新研制”等。劉路，北京體育大學(xué)人文學(xué)院國(guó)際文化系講師，博士。研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際中文教育課堂教學(xué)、教師教育與教師發(fā)展研究。主持項(xiàng)目有教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)研究”。