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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教師價(jià)值取向的形成，既離不開(kāi)工作之外的日常生活，也受制于行為背后的心理狀態(tài)，具有社會(huì)歷史性、主觀能動(dòng)性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性等特征。鑒于此，教師價(jià)值取向的研究必定要以教育場(chǎng)域?yàn)橹薪樽龅絻?nèi)外兼顧，既要把握教師日常生活，也要關(guān)照到教師的文化性格和心理基礎(chǔ)。本書(shū)遵循教師社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的分析框架，將教師研究放在宏觀社會(huì)系統(tǒng)中，揭示教師群體觀念與行為背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)和心理特征。從社會(huì)心態(tài)、人格特征、價(jià)值追求等多個(gè)維度及其互動(dòng)來(lái)考察教師群體價(jià)值取向變遷。在橫向上，把教師放在個(gè)體與自我、個(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系中來(lái)理解；在縱向上，把教師置身于歷史的階段性轉(zhuǎn)向中來(lái)考察。通過(guò)教師群體觀念與行為的解讀，回溯并展望教師的價(jià)值取向變遷，為教師隊(duì)伍建設(shè)的深化提供現(xiàn)實(shí)思路。

作者簡(jiǎn)介

　　于翠翠，女，遼寧大連人，教育學(xué)博士，現(xiàn)任山東師范大學(xué)教育學(xué)部講師。主要從事課程與教學(xué)基本理論研究、教師教育研究，先后在《課程.教材.教法》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《教師教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平論文10余篇。合作出版著作1部，參與多本教材和著作的編寫(xiě)。主持教育部課題1項(xiàng)，教育廳課題1項(xiàng)，參與“我國(guó)中小學(xué)教師的社會(huì)性格研究”等全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)。

圖書(shū)目錄

緒論
  一選題緣由與意義
    （一）選題緣由
    （二）選題意義
  二研究綜述
    （一）價(jià)值取向及其一般問(wèn)題研究
    （二）教師價(jià)值取向的相關(guān)研究
    （三）對(duì)教師價(jià)值取向相關(guān)研究的評(píng)價(jià)與反思
  三研究思路與方法
章教師價(jià)值取向的性質(zhì)與特點(diǎn)
  一價(jià)值取向釋義
    （一）價(jià)值取向的內(nèi)涵
    （二）價(jià)值取向的層次與類(lèi)型
    （三）價(jià)值取向的形成基礎(chǔ)與關(guān)系向度
  二教師價(jià)值取向的特點(diǎn)與影響
    （一）教師價(jià)值取向的特點(diǎn)
    （二）教師價(jià)值取向的影響
  三教師價(jià)值取向的分析維度
    （一）教師價(jià)值取向的研究維度
    （二）教師價(jià)值取向的結(jié)構(gòu)分析
第二章中華人民共和國(guó)成立初期教師價(jià)值取向的國(guó)家本位
  一新舊交替中的人民教師
    （一）教師職業(yè)的社會(huì)定位
    （二）人民教師的歷史特點(diǎn)與思想改造
  二人民教師的奉獻(xiàn)取向
    （一）感恩與滿(mǎn)足
    （二）人民教師為人民
    （三）理想主義的人格特征
  三人民教師的思想形塑
第三章改革開(kāi)放初期教師價(jià)值取向的知識(shí)維度
  一現(xiàn)代化進(jìn)程中人民教師的成長(zhǎng)環(huán)境
    （一）改革開(kāi)放之初的思想解放
    （二）政治調(diào)整時(shí)期的教育政策變動(dòng)
    （三）教師隊(duì)伍建設(shè)工作的恢復(fù)與發(fā)展
  二知識(shí)型教師的工具取向
    （一）希望的田野
    （二）照亮求知路的紅燭
    （三）既成人也為己
  三教師職業(yè)的紅色傳統(tǒng)
    （一）紅燭精神的代際傳承
    （二）身份的力量
第四章社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教師價(jià)值取向的個(gè)人維度
  一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的生活與教育
    （一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與日常生活
    （二）教育事業(yè)的定位與發(fā)展
  二教師的謀生取向
    （一）教師憂道亦憂貧
    （二）世俗化的價(jià)值追求
    （三）橡皮化的人格特征
  三由教師流失現(xiàn)象引發(fā)的精神困惑