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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書在傳統(tǒng)語言、審美、文化及語言、形象、意蘊(yùn)等維度的基礎(chǔ)上，嘗試從理論價(jià)值觀念、文本話語系統(tǒng)、社會(huì)生活方式三個(gè)維度，通過對(duì)作為結(jié)構(gòu)形式、形象系統(tǒng)、意識(shí)形態(tài)方面的理想價(jià)值觀念，作為話語元素、層級(jí)、喻指方面的文本話語系統(tǒng)，作為作家、讀者、教師、編輯的生活方式的系統(tǒng)闡述，重新梳理和建構(gòu)了文學(xué)理論體系，并以對(duì)文學(xué)理論自身存在的問題及困惑作了較為全面、客觀、透徹的歸納和總結(jié)，使文學(xué)理論不再是強(qiáng)硬觀點(diǎn)的武斷界定、已有框架的頑強(qiáng)維持和真實(shí)問題的刻意掩蓋，而成為現(xiàn)有觀點(diǎn)的客觀羅列、已有結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整和自身問題的完整呈現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　郭昭第，1966年11月生，甘肅西和人?，F(xiàn)任天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院院長、教授、碩士生導(dǎo)師，甘肅省高校人文社科重點(diǎn)研究基地隴東南民間文藝研究中心主任，文藝學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、文學(xué)理論省級(jí)精品課程、文藝?yán)碚撌〖?jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，甘肅省基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)專家，甘肅省美學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中華美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。主持或參與完成國家社科基金項(xiàng)目等6項(xiàng)，已出版《中國智慧美學(xué)論要》等專著和教材14部，在《中學(xué)語文教學(xué)》等期刊發(fā)表教學(xué)和學(xué)術(shù)論文60余篇。教學(xué)和科研成果獲地廳級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)22項(xiàng)。2010年被聘為甘肅省領(lǐng)軍人才，2013年被評(píng)為甘肅省宣傳文化系統(tǒng)“四個(gè)一批”理論界人才。

圖書目錄

緒論
上篇文學(xué)作為理想價(jià)值觀念
章文學(xué)作為結(jié)構(gòu)形式
節(jié) 文學(xué)作為語言及形式
第二節(jié) 文學(xué)作為文本及結(jié)構(gòu)
第二章文學(xué)作為形象系統(tǒng)
節(jié) 形象及其形象思維特征
第二節(jié) 形象及其抽象思維方法
第三章文學(xué)作為意識(shí)形態(tài)
節(jié) 文學(xué)物因素與意識(shí)形態(tài)的兩極性
第二節(jié) 文學(xué)物因素與意識(shí)形態(tài)的雙重性
小結(jié) 文學(xué)理想的處境與理論闡釋的困惑
中篇文學(xué)作為文獻(xiàn)文本系統(tǒng)
第四章文學(xué)作為文本話語的要素性
節(jié) 文本話語背景的出場(chǎng)與隱退
第二節(jié) 文本話語場(chǎng)景的突顯與隱藏
第三節(jié) 文本話語意旨的單一與歧義
第五章文學(xué)作為文本話語的層級(jí)性
節(jié) 文本抒情話語的情境、物境和意境
第二節(jié) 文本敘事話語的扁平型、扁圓型和渾圓型
第三節(jié) 文本表象話語的物理表象、心理表象和主題表象
第六章文學(xué)作為文本話語的喻指性
節(jié) 文本話語的換喻性
第二節(jié) 文本話語的提喻性
第三節(jié) 文本話語的隱喻性
小結(jié) 文學(xué)文本的含混與話語分析的缺憾
下篇文學(xué)作為社會(huì)生活方式
第七章文學(xué)作為作家的生活方式
節(jié) 言語與立言
第二節(jié) 知覺與立象
第三節(jié) 思想與盡意
第八章文學(xué)作為讀者的生活方式
節(jié) 大眾與消費(fèi)
第二節(jié) 專家與鑒賞
第三節(jié) 大師與批評(píng)
第九章文學(xué)作為教師的生活方式
節(jié) 生存與職業(yè)
第二節(jié) 生活與事業(yè)
第三節(jié) 生命與功業(yè)
第十章文學(xué)作為編輯的生活方式
節(jié) 口頭傳播與反覆回增
第二節(jié) 書面?zhèn)鞑ヅc感染營造
第三節(jié) 數(shù)字傳播與技術(shù)斷言
小結(jié) 文學(xué)生活的邊界與未來展望的迷茫
結(jié)語
參考書目
后記