領(lǐng)導(dǎo)力

　　領(lǐng)導(dǎo)是一種行為，是一種行動。所有的領(lǐng)導(dǎo)行為都是在領(lǐng)導(dǎo)過程中實現(xiàn)的。 所有的領(lǐng)導(dǎo)者都是在被領(lǐng)導(dǎo)者的認可和接受下成為領(lǐng)導(dǎo)者的，沒有無被領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者，也沒有無領(lǐng)導(dǎo)者或無被領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為。領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)成組織的主體，這種組織可能是正式的，也可能是非正式的。當領(lǐng)導(dǎo)者的判斷或決策被被領(lǐng)導(dǎo)者認可或接受從而影響被領(lǐng)導(dǎo)者行為時，領(lǐng)導(dǎo)行為形成。因此，有人認為領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。同時，領(lǐng)導(dǎo)者也受到被領(lǐng)導(dǎo)者影響。 領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的是領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)效能，是在特定的環(huán)境或面向特定成員做出判斷或決策并能將決策執(zhí)行下去的能力，或者影響別人的能力。領(lǐng)導(dǎo)力理論討論的中心問題，是領(lǐng)導(dǎo)者如何通過實際行動，把自己的判斷或決策，以及由此形成的理念轉(zhuǎn)化為員工的行動，把愿景轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，把障礙轉(zhuǎn)化為革新，把分裂轉(zhuǎn)化為團結(jié)，把風險轉(zhuǎn)化為獎賞。轉(zhuǎn)化的核心是行動，是影響和影響力。 多年來，在教授管理學(xué)、行政學(xué)課程和從事管理實踐的過程中，我對領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生了興趣，閱讀了大量的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)著作，嘗試著用所學(xué)的理論去分析領(lǐng)導(dǎo)行為。 我發(fā)現(xiàn)，成功的領(lǐng)導(dǎo)者都有自己的特殊的素質(zhì)和能力，西方學(xué)者稱為領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論。人可以通過學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)、能力，尤其是決策力和影響力，但具備了相應(yīng)素質(zhì)和能力的人不一定是好的領(lǐng)導(dǎo)者，甚至不一定是領(lǐng)導(dǎo)者。 不同的領(lǐng)導(dǎo)者有不同的偏好，有的擅長處理人際關(guān)系，有的偏重工作，有的擅長判斷分析，有的擅長決策決定，有的擅長執(zhí)行落實，有的擅長資源配置和調(diào)整。無論哪種情況，都有成功者，也有失敗者。很多時候，起作用的似乎是領(lǐng)導(dǎo)團隊，有時候，起作用的似乎又是獨裁者。不一而足。 每一項領(lǐng)導(dǎo)行為，都是在特定的社會環(huán)境中形成的，都是領(lǐng)導(dǎo)者結(jié)合自己的能力，對形勢作出判斷和決策，進而組織實施和執(zhí)行的。領(lǐng)導(dǎo)行為是否成功，成功的效能是多少，既取決于領(lǐng)導(dǎo)者對客觀形勢的把握力、對客觀形勢的認知力、特定時期的決策力、對現(xiàn)狀的批判力，內(nèi)部外部的協(xié)調(diào)力，也取決于領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力、處理危機的能力等，這些能力在領(lǐng)導(dǎo)行為中缺一不可，一個不足就可能導(dǎo)致失敗。但有時又瑕不掩瑜。在領(lǐng)導(dǎo)行為中，判斷效能的永遠不是你哪個方面做得最好，而是你有哪方面的缺陷以及這個缺陷帶給整體的影響。 在分析某個人或某個團隊的領(lǐng)導(dǎo)行為時，我們擅長運用單個學(xué)科或跨學(xué)科的方法或知識體系，將其條分縷析，探討其行為的某個方面或某個動作，甚至將其認知為定理、真理，甚至天命永定。殊不知，無論你使用的方法多么先進，都是現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的認知，代表的是當前的認知水平。無論你對領(lǐng)導(dǎo)行為還原得多么細致，也只是還原了部分，你對當時人的心理、行為及其變化不可能回復(fù)原貌，你所做的分析永遠只能是部分，以部分妄圖概括全貌，無疑是不正確，或者是不完全正確的。從這個意義上說，基于學(xué)科或跨學(xué)科的分析與學(xué)習(xí)是片面的。只有超學(xué)科的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)才有可能離事實更近，更能反映事物的本來面目。所以，聯(lián)合國教科文組織提出的建議是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力，而非掌握知識。因此，讓同學(xué)們從單純的知識學(xué)習(xí)中擺脫出來，掌握學(xué)習(xí)的方法，把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生成為當前教育改革的主流。 邁克爾·波蘭尼將知識劃分為隱性知識和顯性知識，通常被描述為知識的，即以書面文字、圖標和數(shù)學(xué)公式加以表述的，是顯性知識。我們知道未被描述的是隱性知識。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力就是這樣的，一旦明明白白地描述出來，就是過時的無用的東西，只能重新組合。所謂“運用之妙，存乎一心”。隱性知識和顯性知識的劃分揭示了人的行為的復(fù)雜性與人的認知之間的距離，人的認知與人的行為的復(fù)雜性之間的距離是越來越近，還是越來越遠呢？恐怕這也是領(lǐng)導(dǎo)力分析與領(lǐng)導(dǎo)行為事實之間的距離吧！雖然如此，我們還是嘗試著做一些分析。哪怕是一些錯誤的甚至反向的分析，也是我們的認知！正是基于這樣的認識，我們撰寫了這部著作。 同時這本書將作為我們學(xué)校的青年領(lǐng)導(dǎo)力課程班的教材。

　　賈東榮，男，1968年11月，山東省齊河人，現(xiàn)任山東青年政治學(xué)院政治與公共管理學(xué)院副院長、公共管理學(xué)教授。兼任山東青年政治學(xué)院教務(wù)處副處長。主持省社科規(guī)劃重點課題3項，出版專著5本，在中文核心期刊發(fā)表論文29篇，其中CSSCI收錄6篇。