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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)稿以知識(shí)轉(zhuǎn)型為研究視角，按照“研究基礎(chǔ)→事實(shí)呈現(xiàn)→理論探索→實(shí)踐考察→問(wèn)題反思→對(duì)策建議”的技術(shù)路線，對(duì)中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展進(jìn)行比較研究。作為一種理論導(dǎo)向的教育政策經(jīng)驗(yàn)研究，本書(shū)稿由現(xiàn)象入手再引入理論，并用理論去考察實(shí)踐。先觀察、收集和描述中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的研究現(xiàn)狀和政策事實(shí)，聚焦于系統(tǒng)性、分類(lèi)化的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展問(wèn)題，以文獻(xiàn)研究法獲取已有研究的理論成果和實(shí)踐啟示，用歷史分析法以“事實(shí)呈現(xiàn)”的方式描述中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變歷程及階段劃分，形成初步的經(jīng)驗(yàn)概括；然后進(jìn)行“理論探索”，以“技術(shù)革命抑或是知識(shí)轉(zhuǎn)型”的研究假設(shè)，分別來(lái)論證技術(shù)力量和知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展帶來(lái)的影響，從中辯證地說(shuō)明技術(shù)邏輯的不適合性，并尋求到知識(shí)轉(zhuǎn)型理論支撐的充分證據(jù)。將知識(shí)轉(zhuǎn)型相關(guān)理論進(jìn)行整合和提升，建構(gòu)新的知識(shí)轉(zhuǎn)型理論分析框架，用知識(shí)轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯分析和解釋中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展中的“趨同存異”現(xiàn)象，進(jìn)而揭示出中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨的共同挑戰(zhàn)，在“問(wèn)題反思”的基礎(chǔ)上提出中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來(lái)方向。

作者簡(jiǎn)介

　　蔣平，男，漢族，1979年12月生，四川南充人，綿陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究院副教授，南京師范大學(xué)博士，四川師范大學(xué)韓國(guó)研究中心研究員，四川科技青年聯(lián)合會(huì)理事，四川省高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，初中校長(zhǎng)任職資格等“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目入庫(kù)培訓(xùn)專(zhuān)家，綿陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)代表，北川中學(xué)課程改革與素質(zhì)教育研究發(fā)展中心顧問(wèn)，曾歷任綿陽(yáng)師范學(xué)院教務(wù)處質(zhì)量評(píng)估科副科長(zhǎng)、教學(xué)研究科科長(zhǎng)，四川北川中學(xué)掛職校長(zhǎng)助理，主要從事教育基本理論、教育政策學(xué)與比較教育研究?，F(xiàn)已在《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《中國(guó)青年研究》、《內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)》、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)？教育科學(xué)版》、《上海教育科研》、《中國(guó)教育報(bào)》等期刊報(bào)紙上發(fā)表科研論文100余篇，其中CSSCI期刊20余篇，全國(guó)中文核心期刊50余篇，被《新華文摘》、人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載及索引18篇；主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，省部級(jí)等項(xiàng)目10余項(xiàng)，主研國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目4項(xiàng)，教育部人文社科一般項(xiàng)目6項(xiàng)；主編、副主編參與撰寫(xiě)教育類(lèi)專(zhuān)著6部；獲得四川省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，其它省廳級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)20項(xiàng)；獲得“社科優(yōu)秀工作者”、“學(xué)習(xí)型組織先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀博士研究生”、博士研究生“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

圖書(shū)目錄

第一章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展在知識(shí)轉(zhuǎn)型中的演變
　　第一節(jié)　開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　一　開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)下美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　二　開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)下中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　第二節(jié)　MOOC時(shí)代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　一　MOOC時(shí)代背景下美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　　　二　MOOC時(shí)代背景下中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
第二章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量
　　第一節(jié)　開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引
　　　　一　開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)下技術(shù)對(duì)美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　　　二　開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)下技術(shù)對(duì)中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　第二節(jié)　MOOC時(shí)代背景下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的技術(shù)牽引
　　　　一　MOOC時(shí)代背景下技術(shù)對(duì)美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
　　　　二　MOOC時(shí)代背景下技術(shù)對(duì)中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的影響
第三章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的知識(shí)轉(zhuǎn)型理論支撐
　　第一節(jié)　知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型：兩種不同模式的變遷
　　　　一　“小科學(xué)”與“大科學(xué)”之間的知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型
　　　　二　“學(xué)院科學(xué)”向“后學(xué)院科學(xué)”知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型
　　　　三　“知識(shí)生產(chǎn)模式1”向“知識(shí)生產(chǎn)模式2”轉(zhuǎn)型
　　第二節(jié)　知識(shí)轉(zhuǎn)型理論界說(shuō)：時(shí)代背景抑或是思想基礎(chǔ)
　　　　一　知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型內(nèi)在邏輯理路分析
　　　　二　“現(xiàn)代知識(shí)型”向“后現(xiàn)代知識(shí)型”演變歷程
　　　　三　第三次知識(shí)轉(zhuǎn)型引發(fā)現(xiàn)代教育領(lǐng)域嚴(yán)重危機(jī)
　　　　四　后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變對(duì)教育改革的促進(jìn)功能
　　第三節(jié)　知識(shí)轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的相互關(guān)系
　　　　一　知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型理論關(guān)系之辯
　　　　二　知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)對(duì)高等教育改革發(fā)展的影響
　　　　三　知識(shí)轉(zhuǎn)型理論與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系
第四章　知識(shí)轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同存異
　　第一節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨同性：知識(shí)轉(zhuǎn)型內(nèi)在制度指引
　　　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以虛擬的知識(shí)形態(tài)存在
　　　　二　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以知識(shí)協(xié)議為重要原則
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以后現(xiàn)代知識(shí)觀為基礎(chǔ)
　　　　四　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展以“無(wú)形學(xué)院”為合作平臺(tái)
　　第二節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的差異性：知識(shí)轉(zhuǎn)型外在制度設(shè)計(jì)
　　　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的政策導(dǎo)向：微觀動(dòng)機(jī)與宏觀行為
　　　　二　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的基本路徑：局部探索與全面實(shí)施
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制：市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府主導(dǎo)
　　　　四　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)：知識(shí)霸權(quán)與本土開(kāi)發(fā)
　　第三節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展案例比較：知識(shí)轉(zhuǎn)型的制度化存在
　　　　一　美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分析
　　　　二　中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程兩大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)考察
　　　　三　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比較研究
第五章　知識(shí)轉(zhuǎn)型視域下中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來(lái)方向
　　第一節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)：知識(shí)轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突
　　　　一　令人擔(dān)憂的通過(guò)率：學(xué)習(xí)效果不佳背后的“證據(jù)”
　　　　二　當(dāng)課程成為一種商品：知識(shí)市場(chǎng)化引發(fā)的學(xué)術(shù)危機(jī)
　　　　三　積極的參與者或懈怠的旁觀者：教師如何選擇
　　　　四　學(xué)分互認(rèn)與質(zhì)量評(píng)價(jià)：一個(gè)漫長(zhǎng)的完善過(guò)程
　　第二節(jié)　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的未來(lái)方向：迎接知識(shí)轉(zhuǎn)型的變革
　　　　一　知識(shí)共享的新型組織化圖景：課程平臺(tái)的多元化與包容性
　　　　二　知識(shí)市場(chǎng)化的矛盾化解：三重螺旋模式中的利益共謀
　　　　三　數(shù)字化大學(xué)教師：知識(shí)、能力與技術(shù)的合成者
　　　　四　MOOC發(fā)展中對(duì)SPOC的探索：為提升質(zhì)量的一種嘗試
第六章　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較研究及展望
　　一　中美高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的演變?cè)谥R(shí)轉(zhuǎn)型中走向融合
　　二　知識(shí)轉(zhuǎn)型衍生的制度邏輯構(gòu)成趨同性與差異性的存在
　　三　知識(shí)轉(zhuǎn)型引發(fā)的沖突制約著中美高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
　　四　知識(shí)轉(zhuǎn)型與中美高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究領(lǐng)域的拓展
參考文獻(xiàn)
后　記