走在史學邊上

做一名好教師
　　課改：在研究狀態(tài)下工作的新推手
　　關于“好老師”的三點認識
　　“問題”從哪里來？
　　民進名師激勵我成長
歷史教材研究
　　高中歷史教科書必須注意語言規(guī)范
　　試驗修訂本高中《中國古代史》教材硬傷舉隅
　　人教版《中國近代現(xiàn)代史》獻疑二則
　　教材概念具有多義性、發(fā)展性
　　　　——就教材定義與聶幼犁先生商榷
　　中國古代復種制不始于唐，也不始于漢
　　新課程教材的知識性硬傷問題及其他
　　　　——以人教版歷史必修教材為例
　　關于洪秀全的“學歷”問題
　　新航路開辟前茶葉輸入西歐說獻疑
　　歷史課標及歷史教材的“去歷史化”問題
　　新課標人教版歷史必修教材若干史實商兌
　　參議會非參政會考略及其他
　　為高中歷史教材“療傷”的喜與憂
　　讓我們的教材與教學語言更有吸引力
　　關于“浙海關商照”插圖的誤讀、誤選與教學活用
歷史教學實踐
　　評價要公允表述要準確
　　　　——歷史教學如何擺脫“左”的思潮束縛
　　羅斯福新政教學識小
　　一條鞭法祛疑
　　“平均地權”釋疑
　　宋初死刑復核制度釋疑
　　原因分析還應注意教材隱藏的“內證”
　　　　——以分析“唐代茶業(yè)迅速發(fā)展原因”為例
　　“張騫通西域”的屬性問題及其他
　　歷史教學不可運用“人造史料”
　　我們應該進行怎樣的愛國主義教育
　　隋唐文化中的“南朝化”和“胡化”問題
　　誰是中華民國的國父？
　　有效訓練：請遠離垃圾題
　　對家庭手工紡織業(yè)解體過程中兩個“分離”的理解
　　“就地取材”進行史料教學
　　　　——以人教版高中歷史教材必修2為例
　　人教版高中《歷史》必修1“就地取材”史料教學例舉
　　“就地取材”史料教學：以人教版高中必修3為例
　　以訛傳訛的名言名句考辨輯錄四則
　　好課應由標準和評委說了算
　　關于《十二表法》教學中幾個問題的梳析
　　證據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)：不能撿到籃里都是菜
　　　　——以《巧用旅游紀念品設計問題鏈》一文為例
　　白鹿洞書院八字學規(guī)被刻在聯(lián)合國總部墻上？
　　“就地取材”史料教學中如何“就材設問”
　　　　——以人教版高中歷史教材必修1為例
歷史考題分析
　　清末新政有沒有引起立憲派的分化
　　　　——高考歷史第32題商榷
　　2007年全國高考陳寅恪題值得商榷的三個問題
　　就高考陳寅恪題答王俊偉老師
　　高考歷史命題何以與學生為敵？
　　2010年高考文綜全國卷Ⅰ歐陽修題商補
　　“問題試題”不可作為考試說明的示范例題
　　高考與碩考歷史學科考查目標的錯位
　　　　——以2011年兩考考試大綱的考查目標為例
　　2012年高考新課標文綜卷歷史“正德去農”題指誤
　　市場經(jīng)濟改革“九二共識說”獻疑
　　2016年高考文綜全國卷“漢畫像磚題”“秦漢文書題”商榷
附錄
　　周明學著述系年
后記