漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法研究

定　價(jià)：￥49.00

作　者：	吳勇毅，趙金銘
出版社：	商務(wù)印書(shū)館
叢編項(xiàng)：	對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究專題書(shū)系
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787100179157	出版時(shí)間：	2019-12-01	包裝：
開(kāi)本：	32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	440	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教學(xué)法實(shí)在是一個(gè)非常復(fù)雜和籠統(tǒng)（即不明確、含混）的概念，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)法亦是如此，討論起來(lái)，難免掛一漏萬(wàn)。語(yǔ)言教學(xué)法，上可以指教學(xué)理念和信念（比如依據(jù)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)所形成的“三觀”：語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、語(yǔ)言教學(xué)觀等）、教學(xué)原則以及教學(xué)的整體設(shè)計(jì)等，在這個(gè)意義上，常被稱為“教學(xué)法理論”“教學(xué)路子”等；中可以包括教學(xué)過(guò)程安排、教材的編寫(xiě)（呈現(xiàn)方式）與使用、教學(xué)策略、評(píng)估方式與手段等；下可以具體到某種課型、某個(gè)語(yǔ)言要素、某種語(yǔ)言技能怎么教，甚至是課堂教學(xué)所使用的某個(gè)方法、技巧等。大家對(duì)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解頗為不同，于是也就有了不同的概括與分類，“教學(xué)法是有層次的，可以依據(jù)其側(cè)重的方面分類”。安東尼（1963）建構(gòu)了一個(gè)三層的教學(xué)法體系A(chǔ)MT，即Approach-Method-Technique，Approach是理論性的、原則性的，Method是程序性的，Technique是工具性的、實(shí)施性的。理查德和羅杰斯（1986）則提出了一個(gè)以Method為統(tǒng)領(lǐng)，下面由Approach、Design和Procedure三個(gè)部分組成的教學(xué)法框架ADP。Design要根據(jù)語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（即Approach）決定教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)大綱（選擇教學(xué)內(nèi)容和組織方式），組織教學(xué)活動(dòng)，闡釋教學(xué)中的師生關(guān)系以及教學(xué)材料的功能，并在Procedure中加以貫徹和實(shí)施。國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)界熟悉的是呂必松（1987）提出的“四大環(huán)節(jié)”說(shuō)，即總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試?！斑@四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。它們之間的關(guān)系是：總體設(shè)計(jì)是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是直接幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為這個(gè)中心環(huán)節(jié)服務(wù)；測(cè)試是檢驗(yàn)的手段，它不但檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和達(dá)到的水平，而且檢驗(yàn)包括測(cè)試本身在內(nèi)的全部教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)、合理、有效?！笨梢?jiàn)“現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法是一個(gè)多元化、多角度、多層次的體系”。

作者簡(jiǎn)介

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圖書(shū)目錄

總序
綜述
第一章教學(xué)法的理論思考
第一節(jié) 附麗于特定語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)法
第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的迷失與回歸
第三節(jié) “后方法時(shí)代”語(yǔ)言教學(xué)觀與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法體系構(gòu)建
第四節(jié) 教學(xué)法和教學(xué)模式的解析與重組
第五節(jié) 漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源環(huán)境與生態(tài)環(huán)境體系設(shè)計(jì)
第二章不同教學(xué)法的借鑒與創(chuàng)新
第一節(jié) 語(yǔ)塊理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第二節(jié) “構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法
第三節(jié) 認(rèn)知功能教學(xué)法在詞語(yǔ)辨析教學(xué)中的應(yīng)用
第四節(jié) 體驗(yàn)型文化教學(xué)的模式和方法
第三章不同教學(xué)法的實(shí)證研究
第一節(jié) “認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”漢字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究
第二節(jié) 構(gòu)式語(yǔ)塊教學(xué)法的實(shí)質(zhì)——以兼語(yǔ)句教學(xué)及實(shí)驗(yàn)為例
第三節(jié) 認(rèn)知功能教學(xué)法人稱回指教學(xué)實(shí)驗(yàn)
第四章任務(wù)教學(xué)法研究
第一節(jié) 從交際語(yǔ)言教學(xué)到任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
第二節(jié) 輸入、輸出和任務(wù)教學(xué)法
第三節(jié) 論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的“任務(wù)
第四節(jié) 建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的思考
第五節(jié) 任務(wù)復(fù)雜度對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中語(yǔ)言表現(xiàn)的影響
第六節(jié) 對(duì)任務(wù)式語(yǔ)言測(cè)試的探索
第七節(jié) 任務(wù)：作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)途徑
第五章課堂教學(xué)方法的革新與探索（一）
第一節(jié) 漢語(yǔ)聲調(diào)特征教學(xué)探討
第二節(jié) 輕聲規(guī)范和教學(xué)瑣議
第三節(jié) 語(yǔ)法的詞匯化教學(xué)
第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與模式
第五節(jié) 從母語(yǔ)兒童識(shí)字看對(duì)外漢字教學(xué)
第六章課堂教學(xué)方法的革新與探索（二）
第一節(jié) 支架式教學(xué)法及其在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第二節(jié) 任務(wù)型口語(yǔ)課上的聚焦于形
第三節(jié) 高級(jí)漢語(yǔ)閱讀課的自主閱讀指導(dǎo)
第四節(jié) 提問(wèn)——漢語(yǔ)課堂文化教學(xué)的基本方法
第五節(jié) 多媒體漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法
第七章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與有效陳述
第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的有效陳述與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
第二節(jié) 關(guān)于有效陳述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的思考
第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的的分層兼顧
第四節(jié) 關(guān)于構(gòu)建以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的漢語(yǔ)教學(xué)框架的思考