現(xiàn)代學徒制框架下零售店長培養(yǎng)模式研究與實踐

1 引言
1．1 寫作背景與初衷
1．2 視角與內(nèi)容
1．3 行動理念
2 商事學徒歷史啟示
2．1 傳統(tǒng)商號的儲備人才
2．2 傳統(tǒng)商事學徒的文化認同
2．3 新中國成立后學徒制的探索
2．4 學徒制的新氣象
3 零售店長的社會生態(tài)
3．1 零售店長社會生態(tài)結構
3．2 零售店長社會生態(tài)現(xiàn)狀
3．3 高職院校在店長社會生態(tài)中的責任
4 英國零售店長學徒制略述
4．1 英國學徒制概況
4．2 英國零售行業(yè)學徒制培訓框架
4．3 零售員和零售店長的學徒制標準
5 探索
5．1 浙江商業(yè)職業(yè)技術學院教學項目融合模式
5．2 廣西商業(yè)學校校內(nèi)模擬實訓模式
5．3 深圳職業(yè)技術學院職業(yè)訓練模式
5．4 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院漸進式現(xiàn)代學徒制模式
5．5 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院校內(nèi)教學工廠模式
5．6 廣州番禺職業(yè)技術學院完全現(xiàn)代學徒制模式
6 百果園學院的實踐與思考
6．1 發(fā)展定位
6．2 選擇企業(yè)伙伴
6．3 訂單班
6．4 學院內(nèi)部專業(yè)協(xié)同
6．5 教師支持與引導
6．6 職業(yè)店長課程群
6．7 課程建設
6．8 重塑組織結構
6．9 師資隊伍建設
6．10 學生管理
6．11 招生
6．12 崗前學習
6．13 學生權益保障
6．14 執(zhí)行機制
6．15 激勵與保障措施
6．16 附件：專業(yè)建設診斷與改進報告
7 零售店長職業(yè)教育聯(lián)合體
7．1 百果園職業(yè)教育聯(lián)盟
7．2 功能定位
7．3 法律組織形式
7．4 運營機制
7．5 工作團隊
8 結語
參考文獻