網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中基于對話的知識建構(gòu)理論與實(shí)踐

目錄
序
前言
第1章 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新教育與知識建構(gòu) 1
1.1 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對知識建構(gòu)能力的要求 1
1.2 知識建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 3
1.3 知識建構(gòu)的概念和與學(xué)習(xí)的區(qū)別 6
1.4 知識建構(gòu)理論的發(fā)展歷史和研究內(nèi)容 8
1.5 知識建構(gòu)給傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn) 12
1.6 基于對話的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu) 13
參考文獻(xiàn) 14
第2章 知識建構(gòu)的理論基礎(chǔ)與概念框架 17
2.1 知識建構(gòu)的理論基礎(chǔ) 17
2.1.1 建構(gòu)主義理論 17
2.1.2 專家與新手的學(xué)習(xí) 19
2.1.3 波普的三個(gè)世界理論 20
2.2 知識建構(gòu)的概念框架 21
2.3 知識建構(gòu)的特征 22
2.4 三種知識創(chuàng)新理論模式 25
2.5 學(xué)習(xí)的新隱喻——知識創(chuàng)造 28
2.6 知識建構(gòu)模型 29
2.6.1 斯塔爾的協(xié)作知識建構(gòu)模型 29
2.6.2 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作知識建構(gòu)的通用模型 30
2.6.3 協(xié)作知識建構(gòu)的過程模型 32
參考文獻(xiàn) 33
第3章 知識建構(gòu)對話的特征與模型 37
3.1 學(xué)習(xí)與對話 37
3.2 對話視角下的學(xué)習(xí)隱喻 38
3.3 不同學(xué)習(xí)情境中的五種對話水平 41
3.4 知識建構(gòu)對話的核心作用 42
3.5 知識建構(gòu)對話的特點(diǎn) 44
3.6 知識建構(gòu)對話的功能 46
3.7 知識建構(gòu)社區(qū)與知識論壇 48
3.7.1 知識建構(gòu)社區(qū) 49
3.7.2 知識論壇支持知識建構(gòu)社區(qū)對話 50
3.8 基于對話的知識建構(gòu)模型 51
參考文獻(xiàn) 53
第4章 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)原則與技術(shù)支持 56
4.1 知識建構(gòu)的原則 56
4.2 基于知識建構(gòu)原則的知識論壇 60
4.2.1 計(jì)算機(jī)支持的意向性學(xué)習(xí)環(huán)境 61
4.2.2 知識論壇 61
4.3 知識建構(gòu)平臺新的發(fā)展趨勢 68
參考文獻(xiàn) 69
第5章 以觀點(diǎn)為中心的知識建構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì) 71
5.1 觀點(diǎn)的概念與特征 71
5.2 以觀點(diǎn)為中心的知識建構(gòu)環(huán)境要素 72
5.3 以觀點(diǎn)為中心的知識建構(gòu)環(huán)境的設(shè)計(jì) 74
5.3.1 從以活動(dòng)/任務(wù)為中心到以觀點(diǎn)為中心的轉(zhuǎn)變 74
5.3.2 從信念模式到設(shè)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變 76
5.3.3 基于持續(xù)不斷的知識探究原則的設(shè)計(jì) 77
5.4 以觀點(diǎn)為中心和以觀點(diǎn)為學(xué)習(xí)對象的兩種教學(xué)觀 78
5.5 知識論壇中支持和促進(jìn)觀點(diǎn)改進(jìn)和提升的工具與策略 79
5.5.1 觀點(diǎn)改進(jìn)的發(fā)展路徑 79
5.5.2 知識論壇支持觀點(diǎn)的改進(jìn)和提升 80
5.6 知識論壇支持和促進(jìn)知識建構(gòu)對話的研究 87
參考文獻(xiàn) 88
第6章 支持和促進(jìn)知識建構(gòu)對話的策略 90
6.1 支持知識建構(gòu)對話的支架 90
6.2 移動(dòng)技術(shù)支持的無處不在的知識建構(gòu)對話 92
6.3 小組自我意識 92
6.3.1 認(rèn)知意識 93
6.3.2 社會(huì)意識 94
6.4 工具支持和促進(jìn)知識建構(gòu)對話 96
6.4.1 認(rèn)知工具促進(jìn)知識建構(gòu)對話 96
6.4.2 元認(rèn)知工具促進(jìn)知識建構(gòu)對話 97
6.4.3 社會(huì)性交互工具促進(jìn)知識建構(gòu)對話 98
6.5 知識建構(gòu)對話的準(zhǔn)則 99
6.5.1 開放的觀點(diǎn)和闡釋 99
6.5.2 認(rèn)知沖突和緊張關(guān)系 100
6.5.3 考慮所有觀點(diǎn) 101
6.5.4 社會(huì)性共同協(xié)調(diào) 101
6.5.5 相互尊重 102
6.5.6 動(dòng)機(jī)和小組效能感 102
6.6 支持和促進(jìn)協(xié)作知識建構(gòu)策略的實(shí)踐 103
6.6.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題 103
6.6.2 促進(jìn)協(xié)作知識建構(gòu)的策略設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐 104
6.6.3 策略使用的效果與評價(jià) 109
參考文獻(xiàn) 114
第7章 知識建構(gòu)的評價(jià) 121
7.1 知識建構(gòu)評價(jià)的原則 121
7.2 知識建構(gòu)評價(jià)的維度 123
7.3 知識建構(gòu)評價(jià)的方法和工具 125
7.3.1 電子檔案袋 126
7.3.2 質(zhì)性編碼方法 130
7.4 知識建構(gòu)評價(jià)的案例分析 135
7.5 知識建構(gòu)評價(jià)研究的相關(guān)發(fā)現(xiàn)和意義 138
參考文獻(xiàn) 139
第8章 基于對話的知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐 142
8.1 知識建構(gòu)教學(xué)法需要新的教學(xué)理念 142
8.2 知識建構(gòu)教學(xué)法對教師和學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn) 144
8.3 構(gòu)建一個(gè)安全的充滿活力的知識建構(gòu)社區(qū) 146
8.4 知識建構(gòu)教學(xué)過程的實(shí)施 148
8.5 促進(jìn)基于知識建構(gòu)原則的對話 152
8.5.1 反映知識建構(gòu)原則的對話 153
8.5.2 促進(jìn)基于知識建構(gòu)原則的對話 154
8.5.3 知識論壇支持建構(gòu)性對話 156
8.6 知識建構(gòu)教學(xué)案例 158
8.6.1 案例一：加拿大安大略省某小學(xué)的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐 158
8.6.2 案例二：新加坡某初中化學(xué)課知識建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐 163
8.6.3 案例三：華南師范大學(xué)知識建構(gòu)與協(xié)同創(chuàng)新課程的教學(xué)實(shí)踐 166
參考文獻(xiàn) 172
附錄1 評價(jià)小組協(xié)作知識建構(gòu)作品及成果匯報(bào)的量規(guī) 174
附錄2 知識建構(gòu)與協(xié)同創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)問卷調(diào)查 175