核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論

001推薦序
003自序
001第一章 課程結(jié)構(gòu)與課程意義
003第一節(jié) 核心素養(yǎng)的意義
011第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)與意義
028第三節(jié) 課程即學(xué)科
032第四節(jié) 課程即經(jīng)驗(yàn)
034第五節(jié) 課程即計(jì)劃
037第六節(jié) 課程即目標(biāo)
041第七節(jié) 課程即研究假設(shè)
047第二章 課程設(shè)計(jì)與課程研究
049第一節(jié) 核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與研究發(fā)展之意涵
055第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)的意義
057第三節(jié) 教育的三類研究
059第四節(jié) 課程研究的意義
061第五節(jié) 課程的三種研究
068第六節(jié) 課程模式與理論
072第七節(jié) 透過課程研究，落實(shí)學(xué)校本位課程發(fā)展的理念
081第三章 課程設(shè)計(jì)理論取向的意識(shí)形態(tài)
083第一節(jié) 課程理論取向的意識(shí)形態(tài)
085第二節(jié) 精粹主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
088第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
091第四節(jié) 社會(huì)主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
096第五節(jié) 科技主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
101第六節(jié) 專業(yè)主義理論取向的課程設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)
107第四章 課程設(shè)計(jì)的模式
109第一節(jié) 目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)
122第二節(jié) 過程模式的課程設(shè)計(jì)
131第三節(jié) 情境模式的課程設(shè)計(jì)
140第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)模式多樣化
143第五章 課程選擇
145第一節(jié) 課程選擇的重要
151第二節(jié) 課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)
159第三節(jié) 課程選擇的原則
167第六章 課程組織與課程統(tǒng)整
169第一節(jié) 課程組織的標(biāo)準(zhǔn)
173第二節(jié) 課程組織的要素
177第三節(jié) 課程組織的原則
183第四節(jié) 課程組織的類型
188第五節(jié) 課程組織的結(jié)構(gòu)
195第七章 課程發(fā)展
197第一節(jié) 課程發(fā)展的意義
199第二節(jié) 課程發(fā)展的路徑
201第三節(jié) 教師教學(xué)本位的課程發(fā)展
206第四節(jié) 國家政策本位的課程發(fā)展
213第五節(jié) 行動(dòng)研究本位的課程發(fā)展
221第八章 課程實(shí)施與課程領(lǐng)導(dǎo)
223第一節(jié) 課程實(shí)施的意義
227第二節(jié) 課程實(shí)施與教師角色
231第三節(jié) 課程實(shí)施的研究觀點(diǎn)
237第四節(jié) 課程實(shí)施的探究主題
241第五節(jié) 課程實(shí)施的配套措施
262第六節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)策略
271第九章 課程評(píng)價(jià)
273第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)的基本概念
281第二節(jié) 步驟與標(biāo)準(zhǔn)
290第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的類型
305第四節(jié) 課程評(píng)價(jià)的模式
313第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
317第十章 課程研究的回顧與展望———邁向課程學(xué)的建立
319第一節(jié) 課程研究的回顧與展望
340第二節(jié) 課程研究的再研究—─邁向課程學(xué)的建立
356參考書目