從管理走向領(lǐng)導(dǎo)：小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究

緒論 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)——質(zhì)性研究的視角
一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的興起
二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)——質(zhì)性研究的思路與方法
第一章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的含義、特征和發(fā)展
第一節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的含義
一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的含義
二、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理
三、課程領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
四、課程領(lǐng)導(dǎo)和轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)
第二節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征
一、以課程為中心
二、分權(quán)與合作
三、關(guān)注人的潛能
四、強(qiáng)調(diào)組織變革的動(dòng)態(tài)性
第三節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的歷史沿革
一、萌芽期（20世紀(jì)50-70年代）
二、發(fā)展期（20世紀(jì)70-90年代初）
三、深化期（20世紀(jì)90年代初-現(xiàn)在）
第四節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)考察的維度
一、國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)考察的維度
二、課程領(lǐng)導(dǎo)考察的主要維度
第二章 領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的再造：走向課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體
第一節(jié) 形式與實(shí)質(zhì)：課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)成
一、“形式”上的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)
二、“實(shí)質(zhì)”上的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)
第二節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的變革
一、制度上的革新
二、改革內(nèi)部管理體制
三、倡導(dǎo)決策民主化
第三節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)作
一、制度文化建設(shè)
二、三級(jí)例會(huì)制度
三、非制度性的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議
四、“餐桌”會(huì)議
五、家長(zhǎng)日常訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校
六、日常行為的表率
七、家長(zhǎng)委員會(huì)
第四節(jié) 發(fā)展趨勢(shì)：走向課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體
一、認(rèn)識(shí)共同體
二、課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體的困境
三、行走在共同體的路上
第三章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)：愿景的構(gòu)建與傳播
第一節(jié) 分析現(xiàn)狀：愿景構(gòu)建的基礎(chǔ)
一、學(xué)校提升的優(yōu)勢(shì)
二、學(xué)校發(fā)展的劣勢(shì)
三、學(xué)校變革的機(jī)遇
四、學(xué)校生存的危機(jī)
第二節(jié) 反擊現(xiàn)狀：愿景的生成
一、愿景溯源
二、學(xué)校辦學(xué)理念的基本內(nèi)涵
第三節(jié) 改變現(xiàn)狀：愿景的傳播
一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體
二、利用學(xué)校文化
三、開(kāi)展課題研究
四、發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)作用
五、開(kāi)展各種活動(dòng)
第四章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)部推動(dòng)：課程規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)
第一節(jié) 制定與革新課程規(guī)劃
一、課程規(guī)劃的指導(dǎo)思想和要點(diǎn)
二、課程規(guī)劃的內(nèi)容和依據(jù)
三、課時(shí)改革
四、協(xié)調(diào)學(xué)校課程
第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)課程實(shí)施
一、領(lǐng)導(dǎo)校本課程發(fā)展
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與領(lǐng)導(dǎo)
三、課堂教學(xué)：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要領(lǐng)域
第三節(jié) 促進(jìn)和引領(lǐng)評(píng)價(jià)的變革
一、學(xué)生評(píng)價(jià)
二、教師評(píng)價(jià)
三、課程本身的評(píng)價(jià)
第五章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的條件和支持：學(xué)校和家長(zhǎng)
第一節(jié) 改善辦學(xué)條件：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要前提
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
二、“開(kāi)放式”的圖書(shū)館
三、重建管理制度
四、捐資購(gòu)書(shū)
第二節(jié) 尋找變革的同行者：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要作為
一、家長(zhǎng)：缺乏組織的潛在力量
二、中層領(lǐng)導(dǎo)：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的積極支持者
三、校際合作：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)外部的支持力量
第三節(jié) 引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)
一、打造愿景，提高思想動(dòng)力
二、確立不同層次的目標(biāo)
三、率先垂范，模范引領(lǐng)
四、合作的校本教研
五、提供支持和幫助
六、“五谷雜糧”式的教師學(xué)習(xí)
七、“福利式”的校本培訓(xùn)
八、鼓勵(lì)教師個(gè)人成長(zhǎng)和反思
第四節(jié) 重塑學(xué)校文化：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)
一、領(lǐng)導(dǎo)文化
二、教師文化
第六章 現(xiàn)實(shí)與未來(lái)：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、困惑及策略
第一節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的處境和趨勢(shì)
一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)狀況
二、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的趨勢(shì)
第二節(jié) 困惑與反思：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)面臨的兩難境地
一、迷茫與清醒：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)
二、個(gè)人和集體：學(xué)校愿景的建構(gòu)
三、矛盾和協(xié)調(diào)：課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體的形成
四、“獲得的權(quán)威”和“掙來(lái)的權(quán)威”：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來(lái)源
五、短暫與持久：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的可持續(xù)性
六、行政還是課程：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色選擇
七、分權(quán)和集權(quán)：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的兩難抉擇
八、阻礙與促進(jìn)：地方和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
第三節(jié) 從“自在”走向“自為”：校長(zhǎng)走向課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
一、校長(zhǎng)個(gè)人的自我發(fā)展和完善
二、改善學(xué)校內(nèi)部情境
三、加強(qiáng)外部的支持與幫助
結(jié)語(yǔ) 走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)
附錄一：訪(fǎng)談提綱
附錄二：四學(xué)年“童音誦古韻”主題開(kāi)放活動(dòng)