青年教師專業(yè)成長論

緒論
第一章 新時期教育環(huán)境下的青年教師
一、青年教師概述
1.青年教師的思想行為特征
2.職業(yè)道德：市場經(jīng)濟環(huán)境下的師德評估
二、青年教師職業(yè)特征分析
1.職業(yè)生涯：青年教師專業(yè)成長的一般過程
2.職業(yè)處境：青年教師的工作面對
3.職業(yè)信念：民族地區(qū)青年教師的真實面對
4.問題發(fā)現(xiàn)：民族地區(qū)青年教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上的非適應(yīng)性
5.職前教育追因
三、職業(yè)適應(yīng)：青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析
1.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象
2.教師職業(yè)倦怠的不良影響
3.教師職業(yè)倦怠的PPB型表現(xiàn)
4.教師職業(yè)倦怠的成因分析
5.緩解教師職業(yè)倦怠的策略
四、職業(yè)觀念：青年教師專業(yè)成長的基本內(nèi)容
1.學(xué)生觀，居于核心地位
2.教師觀，居于主要地位
3.教學(xué)觀，居于重要地位
第二章 青年教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、認知結(jié)構(gòu)：青年教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的側(cè)重點
1.基于專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師層級
2.青年教師的知識素養(yǎng)
3.青年教師完善知識結(jié)構(gòu)的策略
二、職業(yè)道德：青年教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)
1.青年教師職業(yè)精神概述
2.講師德
3.論師愛
4.談師表
5.鑄師魂
三、專業(yè)能力：青年教師結(jié)構(gòu)性素質(zhì)的錘煉
1.青年教師的一般能力
2.基于“技術(shù)一人格側(cè)面”能力的分析
3.教育科學(xué)研究能力
第三章 備課技能：青年教師應(yīng)知應(yīng)會
一、備課概述
1.備課中存在的問題
2.備課概況：來自青年教師的調(diào)研
二、青年教師的有效備課
1.有效備課的基本內(nèi)涵
2.有效備課的五個“點”
3.對備課管理制度的理解與適應(yīng)
三、青年教師的備課技能
1.單元模塊式備課
2.交互提問式備課
3.案例討論式備課
4.三階段發(fā)生式備課
5.同伴合作式備課
6.預(yù)案生成式備課
7.優(yōu)秀教師引領(lǐng)式備課
8.不同備課技能的組合運用
四、備課中教學(xué)信息資源的選取
1.怎樣認識教材信息
2.怎樣組織教學(xué)背景材料
3.備課中選取教學(xué)信息資源的著眼點
第四章 上課技能：課前導(dǎo)學(xué)范式的把握要點
一、課前導(dǎo)學(xué)概述
1.什么是課前導(dǎo)學(xué)
2.課堂操作特征比較簡表
二、課前導(dǎo)學(xué)范式的理解要點
1.三個教學(xué)意識
2.三步課堂操作
3.三條評價標準
三、青年教師對課前導(dǎo)學(xué)范式的基本把握
1.教育思想的追尋
2.課堂實踐特征
四、前置性作業(yè)的實施要點
1.教學(xué)屬性的理解
2.要把握的原則
3.對前置性作業(yè)的效度評價
第五章 上課技能：問題教學(xué)范式的學(xué)習(xí)實踐
一、問題教學(xué)概述
1.什么是問題教學(xué)
2.要把握的教學(xué)原則
3.“三環(huán)六步”：問題教學(xué)的基本范式
二、青耳教師把握教學(xué)范式的幾個問題
1.怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境
2.如何培養(yǎng)問題意識
3.如何把發(fā)散思維與“布白”藝術(shù)整合起來
4.啟發(fā)誘思從哪里入手
三、青年教師掌握問題教學(xué)的應(yīng)答性技巧
1.提問，是課堂教學(xué)的靈魂
2.當課堂遭遇“意外”——面對問題生成的簡約機智
3.讓“認知沖突”不斷形成
四、誘導(dǎo)提問——青年教師的技能側(cè)重點
1.提問的幾個困惑
2.提問的價值分析
3.誘導(dǎo)提問的策略
第六章 課堂管理：青年教師應(yīng)知應(yīng)會
一、課堂管理概述
1.課堂管理的發(fā)展性內(nèi)涵
2.基本功能
3.要遵循的原則
4.影響因素的調(diào)控
二、青年教師對課堂氣氛的管理
1.課堂氣氛概述
2.營造良好課堂氣氛的途徑
三、青年教師對課堂紀律的管理
1.課堂紀律管理概說
2.管理原則
3.管理措施
4.如何提高課堂紀律管理的有效性
第七章 生本教育研究：青年教師的能力取向
一、生本教育概述
1.概念解讀
2.生本教育的基本觀念
二、任務(wù)驅(qū)動型生本教育
1.任務(wù)驅(qū)動
2.問題解決
3.合作延伸
4.設(shè)置恰當?shù)娜蝿?wù)
5.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的誤區(qū)分析
6.對固有教學(xué)模式的變革
7.任務(wù)驅(qū)動型生本教育的績效觀
三、以學(xué)定教型生本教育
1.以學(xué)定教型生本教育概述
2.課堂教學(xué)模型
3.對教師的基本要求
四、基于生本教育的“271”課堂教學(xué)
1.關(guān)于“271”課堂教學(xué)的含義
2.“271”課堂教學(xué)的七條要求
第八章 說課技能：青年教師知會能力研究
一、說課概述
1.說課的含義
2.教研訓(xùn)一體化背景下的說課
二、說課要素分析
1.理清教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系
2.按照一般要求
三、說課的結(jié)構(gòu)組成
1.說教材內(nèi)容
2.說教學(xué)目標
3.說教學(xué)方法
4.說教學(xué)過程
四、青年教師說課
1.說課的表現(xiàn)力
2.說課風(fēng)格
第九章 青年教師之路：從問題意識到個性化成長
一、問題意識：從缺失到回歸生成
1.源于問題意識缺失的假性成長
2.青年教師問題意識缺失的原因
3.青年教師問題意識的生成
二、個性化教學(xué)概述
1.個性化教學(xué)的主要特征
2.培養(yǎng)學(xué)生的個性
3.興奮閾值水平的個性因素
4.砥礪教學(xué)個性
三、青年教師N·3發(fā)展規(guī)劃
1.N·3發(fā)展規(guī)劃概述
2.TR1期目標
3.ES2期目標
4.IEI3期目標
5.民族地區(qū)青年教師發(fā)展目標的實踐點
參考文獻
后記