基礎(chǔ)教育課程改革的價值論探索

導(dǎo)論
第一章 基礎(chǔ)教育課程改革的價值論基礎(chǔ)
第一節(jié) 個人與社會和合的價值哲學
一、個人與社會和合的價值內(nèi)核
二、個人與社會和合的歷史背離
三、個人與社會和合的課程改革的價值實現(xiàn)
第二節(jié) 科學與人文和合的價值哲學
一、科學主義與人文主義——兩種基本教育價值哲學
二、科學主義教育與人文主義教育兩者不同課程觀的實踐對比
三、走向科學與人文和合的課程改革
第三節(jié) 本土與世界和合的價值哲學
一、基礎(chǔ)教育課程改革的“世界性”凸顯
二、基礎(chǔ)教育課程改革的“本土化”邏輯
三、本土與世界和合的課程改革路向
第二章 基礎(chǔ)教育課程改革的價值嬗變
第一節(jié) 科學實證典范的課程改革價值取向
一、科學實證典范時期課程研究的歷史之維
二、科學實證主義課程的知識之維
三、科學實證主義課程的意義之維
第二節(jié) 再概念化的課程改革價值取向
一、再概念化時期課程研究的歷史之維
二、再概念化課程的知識之維
三、再概念化課程的意義之維
第三節(jié) 后現(xiàn)代多元文化的課程改革價值取向
一、后現(xiàn)代多元文化時期課程研究的歷史之維
二、后現(xiàn)代主義課程的知識之維
三、后現(xiàn)代主義課程的意義之維
第三章 我國基礎(chǔ)教育課程改革的價值圖譜（一）
第一節(jié) 中小學教師課程價值取向的理論架構(gòu)
一、中小學教師課程價值取向的分類
二、中小學教師課程價值取向的內(nèi)涵
三、中小學教師課程價值取向的特點
第二節(jié) 中小學教師課程價值取向的現(xiàn)狀
一、研究方法的說明
二、中小學教師課程取向的定量分析
第三節(jié) 中小學教師課程價值取向的形成
一、中小學教師課程價值取向形成的影響因素分析
二、中小學教師課程價值取向的形成規(guī)律
第四節(jié) 中小學教師課程價值取向的發(fā)展
一、實現(xiàn)多元課程價值觀的自覺發(fā)展
二、推進發(fā)展性課程觀的時代轉(zhuǎn)化
三、創(chuàng)造教學實踐豐蘊的內(nèi)生支持
第四章 我國基礎(chǔ)教育課程改革的價值圖譜（二）
第一節(jié) 中小學教師有效教學行為的理論架構(gòu)
一、中小學教師教學行為及有效教學行為的內(nèi)涵
二、中小學教師教學行為及有效教學行為的分類
三、中小學教師教學行為及有效教學行為的特征
四、中小學教師有效教學行為的價值
第二節(jié) 中小學教師有效教學行為的現(xiàn)狀
一、研究對象與工具
二、研究結(jié)果統(tǒng)計分析與討論
第三節(jié) 中小學教師有效教學行為的改進
一、確立“群體主體性發(fā)展”教學價值取向
二、有效推進教學評價制度創(chuàng)新
三、建構(gòu)和諧型教師文化
第五章 基礎(chǔ)教育課程改革的價值實現(xiàn)（一）
第一節(jié) 全球化及其挑戰(zhàn)
一、全球化是人類利用現(xiàn)代通信技術(shù)來實現(xiàn)全球信息共享的過程
二、全球化是指經(jīng)濟貿(mào)易活動的全球化或全球經(jīng)濟的市場化
三、全球化是世界各民族文化不斷沖突和相互融合的過程
第二節(jié) 課程改革的全球視野
一、驅(qū)使有效性改革經(jīng)驗的共享
二、激發(fā)時代性課程理念的創(chuàng)生
三、促進全球性問題意識的覺醒
四、加快國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
五、滿足課程現(xiàn)代化建設(shè)的訴求
第三節(jié) 課程改革的本土行動
一、開放性定位本土行動
二、自主性選擇全球性資源
三、本土化改造新課改理念
四、適切性選擇課改理論基礎(chǔ)
五、自覺性采用課程改革方法
六、創(chuàng)造性開拓本土化路徑
第六章 基礎(chǔ)教育課程改革的價值實現(xiàn)（二）
第一節(jié) 本土建構(gòu)的課程論研究
一、本體論：課程理論本土化的存在方式
二、認識論：課程理論本土化的生成邏輯
三、方法論：課程理論本土化的行動路向
第二節(jié) 學校文化重建的課程改革基礎(chǔ)
一、學校文化與課程改革
二、學校課改受阻的文化闡釋
三、學校文化重建的思考向度
第三節(jié) 教師課程理解的專業(yè)發(fā)展
一、教師課程理解的本體追問
二、教師課程理解的專業(yè)發(fā)展類型
三、教師課程理解的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制
附錄一 中小學教師課程價值取向問卷
附錄二 “中小學教師課程價值取向問卷”說明
附錄三 中小學教師有效教學行為問卷
附錄四 “中小學教師有效教學行為問卷”說明
附錄五 教師訪談提綱
參考文獻