教學(xué)與行為干預(yù)（RTI）

前 言（托比·卡騰） 1
第一章 評(píng)析特殊教育的研究基礎(chǔ)和法律考量（托比·卡騰） 1
第一章 RTI（威廉·本德，卡拉·肖爾） 1
第一章全面回顧了RTI的歷史并對(duì)之進(jìn)行了定義，尤其強(qiáng)調(diào)，RTI是用來(lái)鑒別那些具有特殊學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。對(duì)教育者而言，若想明白R(shí)TI的發(fā)展趨勢(shì)，就必須對(duì)其從何而來(lái)、如何演變進(jìn)行一番全面的回顧。
第二章 確定適宜且基于研究的干預(yù)（卡拉·肖爾，金·切斯特） 18
許多時(shí)候，學(xué)校在實(shí)施RTI的同時(shí)，無(wú)法解決核心教學(xué)的質(zhì)量問題。教師關(guān)注的重點(diǎn)往往是當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不合格時(shí)，如何對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。事實(shí)上，核心教學(xué)和附加教學(xué)同等重要。本章介紹了適用于所有層級(jí)的基于研究的教學(xué)及干預(yù)策略。這些策略，如能系統(tǒng)地、明晰地、有計(jì)劃地使用，必將取得成效。但這些策略應(yīng)當(dāng)被準(zhǔn)確地實(shí)施，并應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)的過程監(jiān)控來(lái)檢測(cè)其效果。
第三章 針對(duì)不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)性干預(yù)的基本框架（凱瑟琳·科利爾） 53
正確實(shí)施RTI，可改善對(duì)在文化和語(yǔ)言方面存在差異（CLD）的學(xué)生的教學(xué)，也能減少對(duì)其不均衡的特殊教育。不過，教師必須認(rèn)真處理好由這種差異引起的特殊需求。本章全面論述了這些具體要素，并針對(duì)如何處理這些要素提供了一些實(shí)用性的建議。作者認(rèn)為，對(duì)于RTI，我們需要從多維視角來(lái)看待，無(wú)論是干預(yù)還是教學(xué)策略，都必須分成不同層次，從而能更全面地滿足CLD學(xué)生的需求。
第四章 使用過程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)（蘇珊·霍爾） 70
測(cè)試本身并不能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。不過，用于制定明智的教學(xué)決策的測(cè)試數(shù)據(jù)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。過程監(jiān)控是RTI的支柱，它提供給教師大量的信息。雖然如此，許多學(xué)校仍然發(fā)現(xiàn)自己“數(shù)據(jù)充足，信息匱乏”，其中的原因是教師并不懂得如何利用數(shù)據(jù)去影響學(xué)習(xí)。本章為您清晰地闡述如何根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)制定教學(xué)決策，以及如何根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)。
第五章 RTI的領(lǐng)導(dǎo)者視角（伊夫林·約翰遜，蘿莉·史密斯，莫妮卡·哈里斯） 87
在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)區(qū)，乃至一個(gè)省領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施RTI，會(huì)是一件令人沮喪的工作。為了能使這一模式行之有效，教育部門的領(lǐng)導(dǎo)必須在其員工內(nèi)部形成一種能全面支持RTI實(shí)施的文化。領(lǐng)導(dǎo)們必須提供持續(xù)的、工作嵌入式的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證對(duì)所有學(xué)生的核心教學(xué)是高效的。另外，他們還必須建立一種制度，保證目標(biāo)干預(yù)的時(shí)間和資源，同時(shí)教育其員工利用數(shù)據(jù)推進(jìn)教學(xué)，確保該模式的所有要素都能被準(zhǔn)確執(zhí)行。在本章中，作者通過對(duì)一些常見問題的解答，一步一步地指導(dǎo)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)绾螆?zhí)行RTI。
第六章 閱讀的腦功能機(jī)制及讀寫教學(xué)（威廉·本德，瑪莎·拉金） 105
雖然人們對(duì)RTI進(jìn)行過大量研究，但大部分都集中在閱讀方面。盡管許多教師對(duì)閱讀教學(xué)很有見地，然而很少有人明白學(xué)習(xí)閱讀的生理過程。在本章，作者綜合論述了大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)是如何處理識(shí)字及閱讀的，同時(shí)，以通俗的話語(yǔ)，舉例說(shuō)明教師如何通過對(duì)閱讀教學(xué)的調(diào)整，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能。
第七章 數(shù)學(xué)干預(yù)綜述（保羅·里柯密尼，布拉德利·威策爾） 135
盡管RTI的設(shè)計(jì)初衷是為了建立一種分級(jí)閱讀模式，但它迅速發(fā)展成了一種能解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效方式。不過，對(duì)數(shù)學(xué)干預(yù)的研究基礎(chǔ)卻遠(yuǎn)不如閱讀干預(yù)的研究基礎(chǔ)那樣堅(jiān)實(shí)。在本章中，作者引用了美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)咨詢委員會(huì)的建議，同時(shí)介紹了一些最優(yōu)秀的研究成果，從而勾勒出有效的二級(jí)和三級(jí)數(shù)學(xué)干預(yù)模式。
第八章 課堂干預(yù)及個(gè)別化行為計(jì)劃（鮑勃·艾爾格辛，安·唐尼克，斯蒂芬·史密斯） 151
RTI能在多個(gè)層面上改進(jìn)學(xué)校。除了能解決學(xué)業(yè)上的不足之外，RTI還能非常有效地減少各年級(jí)學(xué)生的行為問題。十多年來(lái)，通過積極行為支持（PBIS）等手段，各校已經(jīng)成功地實(shí)施了行為性RTI模式。這種行為上的建構(gòu)反映了某些基本要素的學(xué)理模式：干預(yù)及教學(xué)必須基于研究，并且必須是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式的，同時(shí)操作必須準(zhǔn)確。本章回顧了在行為建構(gòu)上的這些基本要素，尤其將重點(diǎn)落在對(duì)二級(jí)、三級(jí)的干預(yù)和測(cè)評(píng)上，包括關(guān)于篩查及過程監(jiān)控工具的信息，個(gè)性化行為干預(yù)計(jì)劃，以及功能性行為評(píng)估等。
第九章 操作準(zhǔn)確度（戴瑞·梅拉德，伊夫林·約翰遜） 176
本章解決有效實(shí)施RTI的三個(gè)基本要素中的最后一個(gè)，同時(shí)也可能是最重要的一個(gè)——操作準(zhǔn)確度。許多學(xué)校都曾努力選擇合適的測(cè)試工具及有效的干預(yù)手段，但它們都無(wú)法保證其實(shí)施過程能像構(gòu)思的那般令人滿意。好的學(xué)校必須同時(shí)管理好幾個(gè)領(lǐng)域，譬如核心教學(xué)、干預(yù)、測(cè)試及過程實(shí)施。編者認(rèn)為，RTI的這一要素是一種“本校過程監(jiān)控”。一旦缺少這一要素，學(xué)生的數(shù)據(jù)和成績(jī)就無(wú)法保證有效、可靠。在本章中，作者提供了一個(gè)用以管理操作準(zhǔn)確度的三維模式。利用這一模式，教師可以確保RTI能按照設(shè)計(jì)及研究的意圖產(chǎn)生效果。
作者簡(jiǎn)介 193
參考文獻(xiàn) 197