基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式構建

第1章 大學英語教育教學理念
1.1 第二語言習得和外語學習
1.1.1 第二語言與外語的區(qū)別
1.1.2 二語習得理論綜述
1.1.3 二語習得理論與大學英語教學
1.2 大學英語教學中的影響因素
1.2.1 學生
1.2.2 教師
1.2.3 教材
1.2.4 課程設置及考試方式
1.2.5 教學條件
1.2.6 教學環(huán)境
1.2.7 學校政策
1.3 大學英語教學理論和方法創(chuàng)新實踐
1.3.1  20世紀外語主要的教學法回顧
1.3.2 國內英語教學法研究綜述
1.3.3 教學法選擇和運用的理論依據(jù)
1.3.4 近年來國內大學英語教學理論和方法創(chuàng)新實踐成果綜述
第2章 大學英語教學及改革狀況
2.1 從教學大綱到教學要求
2.1.1 大學英語課程發(fā)展歷程
2.1.2 大學英語課程教學要求
2.1.3 新課程要求指導下的教學研究
2.2 大學英語教材建設
2.2.1 大學英語教材建設回顧
2.2.2 目前使用*廣泛的教材及評價
2.3 大學英語師資隊伍建設
2.3.1 大學英語師資隊伍建設現(xiàn)狀與問題分析
2.3.2 加強大學英語師資隊伍建設的應對策略
2.4 大學英語教學改革的發(fā)展歷程及成果
2.4.1 大學英語教學改革的發(fā)展歷程
2.4.2 大學英語教學改革的實踐與前景
第3章 基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式的提出
3.1 多模態(tài)話語各模態(tài)之間的協(xié)同關系
3.1.1 多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)
3.1.2 多模態(tài)話語形式之間的關系
3.1.3 多模態(tài)話語在外語教學中的協(xié)同關系
3.1.4 多模態(tài)在大學英語課堂中的協(xié)同原則
3.1.5 教學啟示
3.1.6 小結
3.2 外語教學的多模態(tài)課件開發(fā)
3.2.1 多模態(tài)課件的相關概念
3.2.2 多模態(tài)課件開發(fā)的理論基礎
3.2.3 多模態(tài)課件中的邏輯媒介
3.2.4 多模態(tài)課件的模態(tài)選擇原則
3.2.5 多模態(tài)課件輔助的多模態(tài)學習
3.2.6 多模態(tài)課件開發(fā)的建模
3.2.7 小結
3.3 多模態(tài)話語的認知過程分析
3.3.1 多模態(tài)話語分析的理論基礎
3.3.2 多模態(tài)話語分析的主要學派
3.3.3 多模態(tài)話語理論的實際應用
3.3.4 多模態(tài)話語的認知過程
3.3.5 多模態(tài)話語在教學過程中的認知分析
3.3.6 多模態(tài)的運用
3.3.7 認知過程的分析
3.3.8 多模態(tài)理論在寫作教學模式中的應用
3.3.9 多模態(tài)信息加工中的效應與機制
3.3.10 小結
3.4 認知理論與多模態(tài)外語教學的整合與同構
3.4.1 認知理論
3.4.2 多媒體外語教學模式
3.4.3 雙語教學模式
3.4.4 實踐教學模式
3.4.5 認知理論在多模態(tài)外語教學中的運用
第4章 基于多模態(tài)話語理論的外語教學模式的影響和意義
4.1 校內影響和意義
4.1.1 研究問題
4.1.2 理論基礎
4.1.3 研究對象
4.1.4 研究手段
4.1.5 問卷和訪談結果分析
4.1.6 小結
4.1.7 啟示
4.2 國內其他影響和意義
4.2.1 多模態(tài)話語理論對詩歌解讀的影響
4.2.2 多模態(tài)話語理論對圖文關系構建的影響
4.2.3 多模態(tài)話語理論對多媒體語篇的影響
4.2.4 小結
4.3 國外影響和意義
4.3.1 多模態(tài)話語分析的流派及發(fā)展現(xiàn)狀
4.3.2 多模態(tài)隱喻研究
4.3.3 多模態(tài)研究的發(fā)展前景以及面臨的挑戰(zhàn)
4.3.4 小結
第5章 多模態(tài)話語外語教學模式的構建
5.1 多模態(tài)話語分析
5.1.1 定義及產生背景
5.1.2 理論基礎與理論框架
5.1.3 多模態(tài)應用性研究回顧
5.2 多模態(tài)話語語境下大學外語教學模式構建
5.2.1 傳統(tǒng)大學外語教學模式問題分析及對策
5.2.2 多模態(tài)話語語境微課教學模式
5.2.3 多模態(tài)話語語境“3-Class”教學模式
5.2.4 多模態(tài)話語語境大學英語翻轉課堂教學模式
5.2.5 多模態(tài)話語語境大學英語實踐課教學模式構建
5.2.6 多模態(tài)話語語境下體驗式外語教學模式構建
5.2.7 對未來大學外語教學模式改革的思考
5.3 認知理論視域下的多模態(tài)話語理論的外語教學模式
5.3.1 當代認知理論與教學思想的融合
5.3.2 三位一體的多模態(tài)大學英語課堂教學的構建
5.3.3 大學英語多模態(tài)認知教學模式的問題與策略
5.4 多模態(tài)話語對外語課堂教學的調控作用
5.4.1 大學英語課堂教學模式的現(xiàn)狀
5.4.2 大學英語課堂教學中多模態(tài)文化語境構建
5.4.3 多模態(tài)話語理論在大學英語教學中的運用
5.4.4 多模態(tài)大學英語課堂教學的研究意義
5.4.5 多模態(tài)形式在二語學習中的應用原則
5.4.6 教師多模態(tài)元話語對教學效果的影響
5.4.7 多模態(tài)大學英語課堂教學的實現(xiàn)途徑
第6章 多模態(tài)話語外語教學評估體系
6.1 外語教學評估現(xiàn)狀
6.1.1 外語教學評估的概念和作用
6.1.2 外語教學評估的現(xiàn)狀
6.2 多模態(tài)話語外語教學評估體系的提出
6.2.1 多模態(tài)話語理論
6.2.2 外語教學評估體系的創(chuàng)新與完善
6.2.3 多模態(tài)話語外語教學評估體系的提出
6.3 多模態(tài)話語外語教學評估體系的構建
6.3.1 多模態(tài)話語外語教學評估體系構建的理論依據(jù)
6.3.2 多模態(tài)話語外語教學評估體系構建的基本原則
6.3.3 多模態(tài)話語外語教學評估體系構建的標準
6.3.4 多模態(tài)話語外語教學評估體系的構建內容
參考書目