現代化視域下思想政治教育發(fā)展研究

序言
緒論
一 問題的緣起
（一）現代化建設中滋長的雙重性矛盾，在實踐中對思想政治教育發(fā)展充滿期待
（二）思想政治教育本質屬性、根本任務和自存性問題，是思想政治教育發(fā)展的本體訴求
（三）從現代化視域審視思想政治教育，是思想政治教育發(fā)展的邏輯必然
二 國內外研究現狀評述
（一）國內研究現狀
（二）國外研究現狀
三 研究的意義
（一）理論意義
（二）實踐意義
四 邏輯思路與研究方法
（一）邏輯思路
（二）研究方法
第一章 現代化視域下思想政治教育發(fā)展研究的理論基礎和理論支撐
一 馬克思主義是研究的理論基石
（一）馬克思主義人學理論
（二）馬克思主義唯物辯證法理論
二 相關學科為本研究提供的理論支撐
第二章 現代化與思想政治教育發(fā)展的內在聯系
一 現代化的含義
二 思想政治教育現代發(fā)展的內涵
三 現代化與思想政治教育發(fā)展的辯證互動
（一）現代化對思想政治教育發(fā)展的輻射效應
（二）思想政治教育發(fā)展對現代化的能動作用
第三章 現代化視域下思想政治教育發(fā)展沿革及問題分析
一 現代化視域下思想政治教育發(fā)展沿革
（一）現代化起始以及目標提出時期思想政治教育的初始探索（1949年10月一1976年10月）
（二）撥亂反正和實行改革開放時期思想政治教育的理論創(chuàng)新（1978年12月一1992年10月）
（三）確立社會主義市場經濟體制時期思想政治教育的與時俱進（1992年10月一2004年2月）
（四）新的歷史時期思想政治教育的開拓創(chuàng)新（2004年2月以來）
二 現代化視域下思想政治教育發(fā)展問題透視
（一）理性訴求問題
（二）價值取向問題
（三）教育目標問題
（四）教育內容問題
（五）教育方法、形式問題
三 現代化視域下思想政治教育存在問題的成因分析
（一）思想政治教育主體間信息的不對稱性
（二）思想政治教育的發(fā)展條件性和社會歷史性的制約
（三）多元價值存在的正當性與核心價值觀的統攝性的矛盾
（四）思想政治教育工作隊伍自身存在缺陷性
第四章 現代化視域下思想政治教育發(fā)展的國內外比較
一 國外思想政治教育發(fā)展現狀
（一）美國：注重價值觀念和愛國意識的塑造
（二）歐洲：重視青年思想道德的培育
（三）亞洲：堅持東西方結合的教育
二 國內外思想政治教育現代發(fā)展比較
（一）同質點
（二）異質點
三 國內外思想政治教育異同歸因分析
（一）同質點歸因分析
（二）異質點歸因分析
四 國外思想政治教育發(fā)展研究的借鑒
（一）應注重民族傳統文化對弘揚民族精神的巨大作用
（二）把提高道德判斷與選擇能力作為重要任務
（三）在綜合化發(fā)展趨勢中加強和改進思想政治教育
（四）注重發(fā)揮思想政治教育的服務功能
第五章 現代化視域下思想政治教育的結構體系構建
一 理念維度
（一）以人為本理念的重構
（二）三生教育理念的強化
（三）全球化理念的培養(yǎng)
二 目標維度
（一）根本目標
（二）具體目標
三 內容維度
（一）堅持中國特色社會主義意識形態(tài)教育
（二）凸顯社會主義核心價值觀教育
（三）傳承中華優(yōu)秀傳統倫理道德教育
（四）弘揚全民社會主義法治精神教育
（五）強化現代人心理素質的養(yǎng)成教育
四 方式、方法維度
（一）馬克思提出的掌握世界的四種方式
（二）探索滿足主體多樣性發(fā)展的咨詢輔導方法
（三）發(fā)展與現代網絡載體相適應的隱性教育方法
五 途徑維度
（一）加大灌輸力度
（二）創(chuàng)設協同格局
（三）深入社會實踐
（四）運用現代載體
六 環(huán)境維度
（一）創(chuàng)設物質環(huán)境
（二）建設行為環(huán)境
（三）營造精神環(huán)境
（四）創(chuàng)造文化環(huán)境
七 規(guī)律維度
（一）主體互動律
（二）要素效能律
（三）結構匹配律
（四）合力構成律
（五）生態(tài)契合律
八 管理維度
（一）從經驗型管理向規(guī)范型管理轉變
（二）從事務型管理向素質型管理轉變
（三）從粗放型管理向精致化管理轉變
九 評價維度
（一）增強導向性
（二）突出動態(tài)性
（三）強化對比性
（四）凸顯系統性
（五）發(fā)展綜合性
第六章 現代化視域下思想政治教育價值實現
一 思想政治教育的價值實現
（一）形成思想政治教育者與受教育者主體性合力
（二）創(chuàng)設合目的性和合規(guī)律性的思想政治教育內容和方法
（三）強化思想政治教育實踐的力度
二 思想政治教育價值實現的機制運作
（一）激勵機制
（二）預警機制
（三）調控機制
（四）協同機制
（五）評估機制
結語
主要參考文獻
后記