教師專業(yè)成長(zhǎng)力研究

自序
第一章  教師專業(yè)成長(zhǎng)力研究的理論背景
第一節(jié)  教師學(xué)習(xí)時(shí)代的教師教育理論困擾
一  教師學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨與隱憂
二  重估教師教育系統(tǒng)的"三要素"：未來教師教育改革的"第一關(guān)"
第二節(jié)  職前教師教育功能局限的暴露
一  不能承受之重：從"無限"到"有限"
二  走出神話，回歸本真：職前教師教育緣何有限
三  有限與超越并存：職前教師教育觀的合理構(gòu)建
第二章  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的理論基礎(chǔ)
第一節(jié)  科學(xué)理解教師專業(yè)成長(zhǎng)
一  教師專業(yè)成長(zhǎng)是生長(zhǎng)與發(fā)展的統(tǒng)一
二  教師專業(yè)成長(zhǎng)是水平與態(tài)勢(shì)的復(fù)合
三  教師專業(yè)成長(zhǎng)是自我與環(huán)境的對(duì)話
四  教師專業(yè)成長(zhǎng)是意識(shí)與圖式的創(chuàng)生
第二節(jié)  第三種教師專業(yè)成長(zhǎng)觀的誕生
一  自然遷移觀：專業(yè)成長(zhǎng)即專業(yè)知能的增長(zhǎng)
二  自覺訓(xùn)練觀：專業(yè)成長(zhǎng)即指導(dǎo)力的增強(qiáng)
三  自我調(diào)適觀：專業(yè)成長(zhǎng)即專業(yè)自我的策略性調(diào)適
第三節(jié)    自我調(diào)適型教師專業(yè)成長(zhǎng)觀的環(huán)節(jié)及其構(gòu)架
一  教育情境
二  實(shí)踐環(huán)流
三  實(shí)踐性理論
第四節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)的新邏輯
一  教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯困境
二  實(shí)踐邏輯：教師專業(yè)成長(zhǎng)的新邏輯
第三章  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的理論框架
第一節(jié)  從企業(yè)成長(zhǎng)力到教師專業(yè)成長(zhǎng)力
第二節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的多維考察
一  企業(yè)成長(zhǎng)力的啟示：如何理解教師專業(yè)成長(zhǎng)力
二  生態(tài)學(xué)的啟示：教師專業(yè)成長(zhǎng)力的另類考察
第三節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的科學(xué)內(nèi)涵
一  生發(fā)層：專業(yè)成長(zhǎng)驅(qū)策力
二  操作層：專業(yè)成長(zhǎng)操作力
三  實(shí)踐層：專業(yè)成長(zhǎng)聚合力
第四節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的特點(diǎn)
一  累積性與延展性
二  波動(dòng)性與高峰期
三  持續(xù)性與階段性
四  潛隱性與綜合性
第五節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的構(gòu)成要素
一人格精神力
二  知識(shí)學(xué)習(xí)力
三  轉(zhuǎn)化創(chuàng)造力
四  優(yōu)勢(shì)整合力
五環(huán)境作用力
第六節(jié)    教師專業(yè)成長(zhǎng)力的培育思路與提升路徑
一  教師專業(yè)成長(zhǎng)力的一般培育思路
二  教師專業(yè)成長(zhǎng)力提升的理論路徑
第四章  教師專業(yè)成長(zhǎng)力發(fā)展的實(shí)踐研究
第一節(jié)  免費(fèi)師范生專業(yè)成長(zhǎng)力的測(cè)定
一  免費(fèi)師范生專業(yè)成長(zhǎng)力測(cè)量量表的設(shè)計(jì)
二  免費(fèi)師范生專業(yè)成長(zhǎng)力測(cè)量量表的研發(fā)
第二節(jié)    免費(fèi)師范生專業(yè)成長(zhǎng)力發(fā)展跟蹤研究報(bào)告
一調(diào)研整體設(shè)計(jì)
二  調(diào)研結(jié)果分析
三  免費(fèi)師范生專業(yè)成長(zhǎng)力提升的政策建議
第五章  面向教師專業(yè)成長(zhǎng)力培育的教師教育課程建設(shè)
第一節(jié)    教師教育課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)——核心教育知識(shí)理論
一  教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)核心教育知識(shí)的需求
二  新教育時(shí)代對(duì)教育知識(shí)的選擇——核心教育知識(shí)
三  當(dāng)代教師核心教育知識(shí)抽取的四種模式
第二節(jié)  我國(guó)教師教育課程體系的改革
一  我國(guó)師范院校教育學(xué)課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn)
二  我國(guó)教師教育課程體系改革的方向
第三節(jié)  教師教育實(shí)踐課程體系的合理框架
一  教師教育實(shí)踐課程及其特征
二  改進(jìn)教育實(shí)踐課程：打造有效教師教育的出路
三  教師教育實(shí)踐課程體系的合理架構(gòu)
四  教師教育實(shí)踐課程體系的基本構(gòu)成
第六章  教師專業(yè)成長(zhǎng)力培育的實(shí)踐路徑研究
第一節(jié)  教師學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)力形成的基礎(chǔ)途徑
一科學(xué)理解教師學(xué)習(xí)
二  教師學(xué)習(xí)之路的實(shí)踐框架
第二節(jié)  專業(yè)成長(zhǎng)力培育的理想專業(yè)組織——"PLC"
一  從共同體到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：審視教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特質(zhì)
二  教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐基模
三  本土化教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的培育
第三節(jié)  教師教育者的角色轉(zhuǎn)變——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)者
一  必然的轉(zhuǎn)變：從"教師教育者"到"教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)者"
二  教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)者的功能定位：從"教育"教師走向"促進(jìn)"教師
第四節(jié)  教師專業(yè)成長(zhǎng)力培育的特殊路徑——在職讀研
一  免費(fèi)師范生"在職讀研"的理想與現(xiàn)實(shí)糾葛
二  免費(fèi)師范生"在職讀研"模式的基本特點(diǎn)
三  免費(fèi)師范生職后教育模式的實(shí)踐突破點(diǎn)
四  "一核三極"式教師教育：免費(fèi)師范生在職讀研的理想模式
附錄  教師專業(yè)成長(zhǎng)力調(diào)研問卷（測(cè)量表）
參考文獻(xiàn)
后記