兒童教育詩：李吉林與她的情境教育

自序 教育家什么模樣？— —李吉林的啟示
導言 涌浪人生
上篇 走進兒童心靈的教育探索
一、詩意之旅 
（一）探索情境教學
（二）建構(gòu)情境教育 
（三）開發(fā)情境課程
二、思想淵源
（一）哲學背景 
（二）科學依據(jù) 
（三）文化根基 
三、獨樹一幟的主張
（一）在追求真善美的統(tǒng)一中實現(xiàn)兒童發(fā)展的理想目標
（二）在活動與環(huán)境的統(tǒng)一中確立兒童發(fā)展的主體地位
（三）在激活與塑造的統(tǒng)一中開發(fā)兒童的生命潛能 
四、開放的模式
（一）情境教育的基本模式 
（二）情境教育的課程模式 
（三）情境教育的教學模式 
下篇 書寫兒童教育的中國史詩 
一、“孩子的眼睛”： 兒童世界的再發(fā)現(xiàn) 
二、“以情感為紐帶”： 促進兒童成長的秘密 
三、“讓學生充分活動”： 伸展生命靈性的根基 
四、“走進真實生活”： 回歸精神世界的誕生地 
五、“讓創(chuàng)新的種子破土而出”： 激發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能
六、“孩子的發(fā)展不能沒有美”：追求美的教育境界
七、“科學性、應(yīng)用性、藝術(shù)性”：一種更完備的教育研究范式的嘗試