兒童教育詩：李吉林與她的情境教育

自序 教育家什么模樣？— —李吉林的啟示
導(dǎo)言 涌浪人生
上篇 走進(jìn)兒童心靈的教育探索
一、詩意之旅 
（一）探索情境教學(xué)
（二）建構(gòu)情境教育 
（三）開發(fā)情境課程
二、思想淵源
（一）哲學(xué)背景 
（二）科學(xué)依據(jù) 
（三）文化根基 
三、獨(dú)樹一幟的主張
（一）在追求真善美的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的理想目標(biāo)
（二）在活動(dòng)與環(huán)境的統(tǒng)一中確立兒童發(fā)展的主體地位
（三）在激活與塑造的統(tǒng)一中開發(fā)兒童的生命潛能 
四、開放的模式
（一）情境教育的基本模式 
（二）情境教育的課程模式 
（三）情境教育的教學(xué)模式 
下篇 書寫兒童教育的中國史詩 
一、“孩子的眼睛”： 兒童世界的再發(fā)現(xiàn) 
二、“以情感為紐帶”： 促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的秘密 
三、“讓學(xué)生充分活動(dòng)”： 伸展生命靈性的根基 
四、“走進(jìn)真實(shí)生活”： 回歸精神世界的誕生地 
五、“讓創(chuàng)新的種子破土而出”： 激發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能
六、“孩子的發(fā)展不能沒有美”：追求美的教育境界
七、“科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性”：一種更完備的教育研究范式的嘗試