班級變革：框架與路徑

序
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 背景：時代變遷與思維變革
一、時代變遷：從分析的時代到綜合的時代
二、思維變革：從系統(tǒng)思維到復(fù)雜思維
第二節(jié) 意義：理解班級的“變”與“不變”
第三節(jié) 定位：概念與分析框架
一、概念界定
二、分析框架

第二章 班級變革的關(guān)系分析
第一節(jié) 基于關(guān)系范疇的班級：方法論視角
一、內(nèi)因與外因
二、局部與整體
三、積極與消極
四、個體與群體
第二節(jié) 處于變革時代的班級：復(fù)雜性視角
一、師生關(guān)系重構(gòu)性
二、班級組織不確定性
三、班級建設(shè)非線性
四、班級環(huán)境開放性

第三章 班級變革的事實(shí)分析
第一節(jié) 當(dāng)代班級的管理主義傾向
一、技術(shù)主義
二、控制主義
三、制度至上
四、管理霸權(quán)
第二節(jié) 當(dāng)代班級中“管理”與“輔導(dǎo)”的分化
一、“管理”與“輔導(dǎo)”的界定
二、班級意識
三、班級領(lǐng)導(dǎo)行為
四、“管理”與“輔導(dǎo)”的現(xiàn)實(shí)分化

第四章 班級變革的要素分析
第一節(jié) 班級結(jié)構(gòu)分析
一、班級：“班”與“級”
二、物理場所：教室
三、班級成員：“師”與“生”
四、組織構(gòu)成：小組與班委會
第二節(jié) 班級功能分析
一、從個別教學(xué)到班級授課的轉(zhuǎn)變：“管理”與“輔導(dǎo)”的渾沌統(tǒng)
二、向工業(yè)化、城市化進(jìn)程邁進(jìn)：“管理”彰顯
三、走向后工業(yè)化、信息化時代：“輔導(dǎo)”的初見端倪

第五章 班級變革的過程分析
第一節(jié) 班級的早期變革
一、昆西文法學(xué)校的班級
二、伊弗東學(xué)院的班級
三、導(dǎo)生制學(xué)校的班級
第二節(jié) 班級的深度變革
一、班主任的產(chǎn)生與發(fā)展
二、對分級制學(xué)校的班級變革
三、從分級制學(xué)校到不分級學(xué)校的班級變革
第三節(jié) 當(dāng)代班級變革的三種基本模型
一、班級變革的組織觀
二、班級變革的環(huán)境觀
三、班級變革的成長路徑觀

第六章 班級變革的案例分析
第一節(jié) 毛蓓蕾：大愛與以心育人
第二節(jié) 魏書生：民主與科學(xué)
第三節(jié) 李鎮(zhèn)西：愛心與民主
第四節(jié) 萬瑋：愛心與“兵法

第七章 班級變革的應(yīng)然分析
第一節(jié) 教育的人性假設(shè)
一、對人性的消極假設(shè)
二、對人性的積極假設(shè)
第二節(jié) 對班級性質(zhì)的再認(rèn)識
一、班級性質(zhì)論爭
二、班級的組織化過程
三、班級的社會化過程
四、班級的群體化過程
第三節(jié) 走向“班級共同體”
一、整合之基礎(chǔ)：班級教育性
二、變革之走向：“班級共同體”
三、重建之路徑：班級輔導(dǎo)

結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記