十二個國家普通高中數(shù)學(xué)課程標準國際比較研究

第1章 工作報告
1.1 研究背景
1.2 研究意義
1.3 研究的主要內(nèi)容
1.4 研究方法
1.5 研究范圍
1.6 人員分工
1.7 研究進程與時間安排
1.8 研究成果
第2章 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程的教育理念與課程目標
2.1 中國
2.2 韓國
2.3 日本
2.4 新加坡
2.5 美國
2.6 俄羅斯
2.7 法國
2.8 德國
2.9 澳大利亞
2.1 0英國
2.1 1芬蘭
2.1 2印度
第3章 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容
3.1 中國
3.2 韓國
3.3 日本
3.4 新加坡
3.5 美國
3.6 俄羅斯
3.7 法國
3.8 德國
3.9 澳大利亞
3.1 0英國
3.1 1芬蘭
3.1 2印度
第4章 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程標準的呈現(xiàn)方式
4.1 中國
4.2 韓國
4.3 日本
4.4 新加坡
4.5 美國
4.6 俄羅斯
4.7 法國
4.8 德國
4.9 澳大利亞
4.10 英國
4.1 1芬蘭
4.1 2印度
第5章 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程的課程廣度與深度的對比分析
5.1 中國
5.2 韓國
5.3 日本
5.4 新加坡
5.5 美國
5.6 俄羅斯
5.7 法國
5.8 德國
5.9 澳大利亞
5.1 0英國
5.1 1芬蘭
5.1 2印度
第6章 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程的主要特點
6.1 中國
6.2 韓國
6.3 日本
6.4 新加坡
6.5 美國
6.6 俄羅斯
6.7 法國
6.8 德國
6.9 澳大利亞
6.10 英國
6.11 芬蘭
6.12 印度
第7章 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程對我國高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)的啟示
7.1 韓國
7.2 日本
7.3 新加坡
7.4 美國
7.5 俄羅斯
7.6 法國
7.7 德國
7.8 澳大利亞
7.9 英國
7.10 芬蘭
7.11 印度
第8章 對我國高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)的建議
8.1 世界主要國家高中數(shù)學(xué)課程進展的總體特點
8.2 對我國高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)的建議
下篇 十國普通高中數(shù)學(xué)課程標準（譯文）
第9章 韓國高中數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）
9.1 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)
9.2 數(shù)學(xué)Ⅰ
9.3 數(shù)學(xué)Ⅱ
9.4 概率與統(tǒng)計
9.5 微積分Ⅰ
9.6 微積分Ⅱ
9.7 幾何與向量
9.8 高級數(shù)學(xué)Ⅰ
9.9 高級數(shù)學(xué)Ⅱ
第10章 日本高中數(shù)學(xué)課程標準（2009年版）
10.1 數(shù)學(xué)Ⅰ
10.2 數(shù)學(xué)Ⅱ
10.3 數(shù)學(xué)Ⅲ
10.4 數(shù)學(xué)A
10.5 數(shù)學(xué)B
10.6 數(shù)學(xué)應(yīng)用
第11章 新加坡高中數(shù)學(xué)課程標準（2012年版）
11.1 總體目標
11.2 考試的評價目標
11.3 使用圖形計算器
11.4 公式列表
11.5 整合和應(yīng)用
11.6 考試方案
11.7 內(nèi)容要點
第12章 美國高中數(shù)學(xué)課程標準（2010年版）
12.1 簡介
12.2 高中數(shù)學(xué)：數(shù)和量
12.3 高中數(shù)學(xué)：代數(shù)
12.4 高中數(shù)學(xué)：函數(shù)
12.5 高中數(shù)學(xué)：建模
12.6 高中數(shù)學(xué)：幾何
12.7 高中數(shù)學(xué)：統(tǒng)計和概率
12.8 對課程和過渡的注釋
第13章 俄羅斯高中數(shù)學(xué)課程標準（2004年版）
13.1 基礎(chǔ)水平
13.2 專業(yè)水平
第14章 德國高中數(shù)學(xué)課程標準（2003年版）
14.1 數(shù)學(xué)的作用
14.2 數(shù)學(xué)的一般能力
14.3 標準中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想
14.4 具體實例
第15章 澳大利亞高中數(shù)學(xué)課程標準（2013年版）
15.1 專業(yè)數(shù)學(xué)
15.2 普通數(shù)學(xué)
15.3 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)
15.4 數(shù)學(xué)方法
第16章 英國高中數(shù)學(xué)課程標準（2000年版）
16.1 前言
16.2 關(guān)于國家課程中的數(shù)學(xué)
16.3 所有課程的共同結(jié)構(gòu)和設(shè)計
16.4 關(guān)鍵階段4（基礎(chǔ)課程）：數(shù)與代數(shù)
16.5 關(guān)鍵階段4（基礎(chǔ)課程）：圖形、空間與測量
16.6 關(guān)鍵階段4（基礎(chǔ)課程）：數(shù)據(jù)處理
16.7 關(guān)鍵階段4（基礎(chǔ)課程）：學(xué)習(xí)的廣度
16.8 關(guān)鍵階段4（高級課程）：知識、技能和理解
16.9 總體教學(xué)要求
16.1 0數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)目標
第17章 芬蘭高中數(shù)學(xué)課程標準（2003年版）
17.1 課程
17.2 普通高中教育的作用和基本理念
17.3 教育的實施
17.4 對學(xué)生的指導(dǎo)和支持
17.5 學(xué)習(xí)目標和教育的核心內(nèi)容
17.6 學(xué)習(xí)評價
第18章 印度高中數(shù)學(xué)課程標準（2005年版）
18.1 大綱的編制理念
18.2 11年級內(nèi)容
18.3 12年級內(nèi)容
參考文獻