中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)介詞使用策略研究

　　介詞作為語(yǔ)言對(duì)空間概念的表達(dá)，是人類認(rèn)知物質(zhì)世界的語(yǔ)言反映。人類認(rèn)知的空間概念由具體到抽 象，再由抽象到具體，并相互投射，從而生成介詞義項(xiàng)及其隱喻意義。然而，物質(zhì)世界的空間與語(yǔ)義世界 的空間并非完全對(duì)等，因此，無論英語(yǔ)作為母語(yǔ)或第一語(yǔ)言，還是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)，介詞使用始 終是一認(rèn)知難點(diǎn)。 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)介詞語(yǔ)義生成及其發(fā)展的研究表明：英語(yǔ)介詞最初的文字意義都用來表示空間關(guān)系，繼 而喻指時(shí)間關(guān)系，然后逐漸引申到許許多多其他關(guān)系，從而導(dǎo)致其意義的多重性和使用的復(fù)雜性。在二語(yǔ) 習(xí)得領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者雖然對(duì)介詞學(xué)習(xí)的難度有共識(shí)，但是有關(guān)介詞習(xí)得和使用的研究卻較為缺乏，學(xué)習(xí)者 的介詞使用策略更是鮮有涉及。國(guó)內(nèi)在這一方面的研究也剛剛起步，主要包括語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的介詞使用錯(cuò)誤 分析研究和介詞的認(rèn)知語(yǔ)義分析，主要用來揭示介詞使用的復(fù)雜性和多樣性等。綜上所述，目前大部分的 介詞研究?jī)H僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的介詞使用錯(cuò)誤及分類，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因鮮有關(guān)注。此外，大部分介詞研究都 是共時(shí)研究，研究對(duì)象一般都是中等水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很少有研究揭示高水平學(xué)習(xí)者介詞使用的發(fā)展軌 跡，遑論對(duì)學(xué)習(xí)者介詞使用策略以及策略有效性的描 述和探討。 針對(duì)以上研究背景，筆者嘗試通過兩個(gè)互相聯(lián)系并互相補(bǔ)充的研究，從不同角度對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 的介詞使用情況做出全景描述，探討這一群體的介詞使用發(fā)展軌跡．以及他們的介詞行為和介詞策略。本 文報(bào)告的第一個(gè)研究是通過面向不同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)介詞填空測(cè)試揭示不同水平學(xué)習(xí)者介詞使用 水平的異同；第二個(gè)研究從第一項(xiàng)研究中選取35名受試者，通過他們的自我表述還原學(xué)習(xí)者的介詞使用策 略并進(jìn)一步探討不同策略的有效性。于江編著的《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)介詞使用策略研究》主要試圖回答以下 兩大問題： 1．中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生高水平學(xué)習(xí)者介詞使用 的整體情況和發(fā)展變化如何？2．中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在介詞使用上運(yùn)用了哪 些策略并且是如何運(yùn)用這些策略的？ 1）大學(xué)生們使用了哪些介詞策略？2）大學(xué)生們的介詞策略使用有哪些特點(diǎn)？ a）各項(xiàng)策略的使用頻率和分布如何？ b）策略使用與不同類型的介詞用法關(guān)系如何？3）大學(xué)生們介詞策略使用的有效性如何？ 4）高分者和低分者的介詞使用策略有何異同？ 《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)介詞使用策略研究》對(duì)收集數(shù)據(jù)的分析采取定量和定性相結(jié)合的方法。定量分析揭 示出高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞使用的發(fā)展模式，主要勾勒出學(xué)生在介詞不同用法上準(zhǔn)確性的變化趨勢(shì)。而本 研究中的定性分析涉及對(duì)學(xué)習(xí)者自我陳述的分析以及高低分學(xué)習(xí)者的個(gè)案研究，其分析結(jié)果具體細(xì)致、豐 富多樣，為學(xué)習(xí)者介詞使用的認(rèn)知過程和策略使用提供了詳實(shí)的證據(jù)。通過對(duì)學(xué)習(xí)者參加一次介詞使用測(cè) 試后自我反省和自我表述的研究，本研究對(duì)學(xué)習(xí)者的介詞使用策略進(jìn)行了分類，并5）-別對(duì)其有效性進(jìn)行 了描述和評(píng)估。 根據(jù)分析結(jié)果，本研究得到以下主要發(fā)現(xiàn)： 1．中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在本科階段四年內(nèi)介詞使用的整體水平?jīng)]有顯著進(jìn)步，但介詞的不同用法呈 現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。習(xí)慣用法和抽象用法呈連續(xù)上升態(tài)勢(shì)，但其他的介詞用法，包括介同的空間、時(shí)間 語(yǔ)義的使用則沒有進(jìn)展或進(jìn)展不明顯。 2．學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的策略幫助他們使用介詞， 而且他們的策略使用有一些顯著特征。 1）學(xué)習(xí)者主要使用五種策略：背誦短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī) 則、翻譯、語(yǔ)感和類比。 2）背誦短語(yǔ)是使用頻率最高的介詞使用策略。該策略的使用頻率與測(cè)試成績(jī)成正相關(guān)。在介詞字面意 義的使用上，學(xué)生們傾向于應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，在介詞的抽象意義的使用上，學(xué)生們傾向于使用背誦的策略。在含有介詞的固定短語(yǔ)的使用上，基本上所有學(xué)生都 要依靠背誦短語(yǔ)的方法來選擇使用介詞。 3）背誦短語(yǔ)是最有可能提高介詞使用正確率的策略。這項(xiàng)策略的使用能很好地預(yù)測(cè)最終的測(cè)試成績(jī)。 4）高分者比低分者更多地使用背誦短語(yǔ)和程式語(yǔ)的策略。綜上所述，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在四年的本 科階段學(xué)習(xí)中介詞使用的進(jìn)展不明顯。在這一水平上，學(xué)習(xí)者介詞使用水平并不一定隨其整體語(yǔ)言水平的 變化而變化。對(duì)這一學(xué)習(xí)者群體來說，背誦固定短語(yǔ)是提高介詞使用準(zhǔn)確度的有效手段。 該研究是對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的充實(shí)，具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，本研究的發(fā)現(xiàn)證實(shí)學(xué)習(xí)者可以 在介詞使用上有所進(jìn)步，從而反駁了關(guān)于介詞不可習(xí)得性的理論和假說。其次，本研究還幫助我們更深刻 地了解體驗(yàn)哲學(xué)對(duì)語(yǔ)義特別是介詞語(yǔ)義的闡述。再次，本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的手段，闡述了 高水平學(xué)習(xí)者介詞使用的變化規(guī)律和特點(diǎn)，揭示出介詞在二語(yǔ)習(xí)得中的發(fā)展途徑，這些無疑會(huì)對(duì)介詞習(xí)得 乃至二語(yǔ)習(xí)得理論有所貢獻(xiàn)。在實(shí)踐上，本研究證明了介詞使用發(fā)展變化的復(fù)雜性和介詞習(xí)得的挑戰(zhàn)性， 并提供了可能的應(yīng)對(duì)之道。介詞的習(xí)得和運(yùn)用構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的組成部分，應(yīng)受到英語(yǔ)教師 及學(xué)習(xí)者的足夠重視。在教學(xué)實(shí)踐上，本研究成果對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)特別是介詞教學(xué)有一定參考價(jià)值。高分 者學(xué)習(xí)和使用介詞的有效方法值得推廣和應(yīng)用，將介詞置于介詞短語(yǔ)或含介詞的詞群中講授也對(duì)提高介詞 使用的地道性和準(zhǔn)確性有一定幫助。 當(dāng)然，本研究仍存在一些不足之處，如目標(biāo)介詞的局限、研究對(duì)象的局限、介詞使用定量數(shù)據(jù)收集方 法的單一等，其結(jié)論將有待于進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。后續(xù)研究可以擴(kuò)大介詞研究范圍、擴(kuò)大樣本范圍和改進(jìn) 研究方法，從而更深入、更全面地探討介詞使用的發(fā)展規(guī)律及其二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的介詞行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)介 詞學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善介詞習(xí)得理論。

暫缺《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)介詞使用策略研究》作者簡(jiǎn)介