創(chuàng)新精神培養(yǎng)與學校德育教育改革

　　創(chuàng)新精神培養(yǎng)與學校道德教育改革是一種關(guān)系性命題。筆者力圖在知識經(jīng)濟背景下，從整體上把握“時代一人一道德教育”之間的互動關(guān)系，并以建設(shè)的態(tài)度，論述了創(chuàng)新精神的意義，表達了學校道德教育改革的理想及其框架。創(chuàng)新精神培養(yǎng)與學校道德教育改革是一種時代的命題。作為知識經(jīng)濟的時代精神，創(chuàng)新精神是人的生存精神，是學校道德教育的目標之一，教育生活應(yīng)成為創(chuàng)新生活，教育精神體現(xiàn)為創(chuàng)新精神，以使人成為創(chuàng)新之人。創(chuàng)新精神與學校道德教育是一種悖論性命題。學校道德教育既有培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神的功能，其保守性維持性特征亦有阻礙創(chuàng)新精神形成的可能。這一悖論是學校道德教育眾多悖論中時代性的主導(dǎo)悖論，是必然存在的。悖論緊張狀態(tài)的緩解是學校道德教育改革的取向。創(chuàng)新精神培養(yǎng)與學校道德教育改革是一種共生性命題。創(chuàng)新精神培養(yǎng)需要學校道德教育提供價值觀、動力等支持，而學校道德教育要完成這一使命，需要依據(jù)創(chuàng)新及創(chuàng)新精神給社會發(fā)展和個人生存帶來的革新來改革自身，建構(gòu)以發(fā)展人、解放人為取向的發(fā)展性生存形態(tài)，以自由、個性、積極的價值改善學校道德教育內(nèi)在的張力結(jié)構(gòu)，拓展主體規(guī)范、創(chuàng)新規(guī)范和權(quán)利規(guī)范，探索知識經(jīng)濟時代學校道德教育的生存樣式。

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