兒童心理發(fā)展理論（修訂版）

序　理論是學科建設的靈魂
第一章　心理學的基本問題與發(fā)展理論
一、心理學的基本問題
二、關(guān)于發(fā)展理論
（一）什么是理論
（二）什么是發(fā)展
（三）什么是發(fā)展理論
（四）發(fā)展理論的作用
（五）發(fā)展理論的分類
（六）發(fā)展理論的主題
第二章　成熟勢力的發(fā)展理論
一、理論背景
二、格塞爾略傳
三、格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的基本觀點
（一）遺傳決定的重要性
（二）發(fā)展的性質(zhì)
（三）發(fā)展的原則
（四）行為模式與個別差異
（五）育兒觀念
四、對格塞爾成熟勢力發(fā)展理論的評析
（一）突出了成熟機制對于發(fā)展的重要性
（二）為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料
第三章　知覺學習理論
一、理論背景
二、吉布森略傳
三、吉布森知覺學習理論的基本觀點
（一）知覺是人類主動的活動
（二）刺激中信息的分化
（三）生態(tài)學研究的重要性
（四）兒童知覺發(fā)展的趨勢
（五）知覺發(fā)展的機制
四、對吉布森知覺學習理論的評析
（一）反對中介說，提倡差異說（或稱特征說）
（二）重視知覺的生態(tài)環(huán)境
（三）強調(diào)通過知覺的主動探索獲得知識
（四）知覺與認知--一個難題
第四章　行為主義發(fā)展理論
一、理論背景
二、華生的經(jīng)典行為主義
（一）華生略傳
（二）華生行為主義心理學的基本觀點
三、斯金納的操作行為主義
（一）斯金納略傳
（二）斯金納的操作行為主義體系
四、班杜拉的社會學習理論
（一）班杜拉略傳
（二）班杜拉社會學習理論的基本觀點
五、對行為主義發(fā)展理論的評析
（一）對華生的行為主義的評析
（二）對斯金納的操作行為主義的評析
（三）對班杜拉社會學習理論的評析
第五章　精神分析發(fā)展理論
一、理論背景
二、弗洛伊德的精神分析學說
（一）弗洛伊德略傳
（二）精神分析學說的發(fā)展
三、弗洛伊德的兒童心理發(fā)展理論
（一）兒童心理發(fā)展均階段
（二）停滯和退化
（三）兒童的焦慮
（四）弗洛伊德的方法論
四、霍妮的基本焦慮理論
（一）霍妮略傳
（二）霍妮的幾個基本觀點
五、埃里克森的兒童心理發(fā)展理論
（一）埃里克森略傳
（二）同一性漸成說
六、對精神分析發(fā)展理論的評析
（一）對弗洛伊德精神分析學說的評析
（二）對霍妮基本焦慮理論的評析
（三）對埃里克森同一性漸成說的評析
第六章　日內(nèi)瓦學派認知發(fā)展理論
一、理論背景
二、皮亞杰略傳
三、日內(nèi)瓦學派認知發(fā)展理論的基本觀點
（一）認知機能不變性
（二）認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性
（三）兒童認知中的自我中心
（四）從動作到運算--兒童思維發(fā)展的過程
（五）階段論與平衡化
（六）語言與思維的關(guān)系
（七）學習與發(fā)展
（八）臨床法簡介
四、對日內(nèi)瓦學派認知發(fā)展理論的評析
第七章　社會文化歷史的心理發(fā)展理論
一、理論背景
二、維果茨基略傳
三、維果茨基理論的基本觀點
（一）心理發(fā)展觀
（二）思維與語言的關(guān)系
（三）概念形成的過程
（四）教學與發(fā)展的關(guān)系
四、對維果茨基心理發(fā)展理論的評析
第八章　習性學的發(fā)展理論
一、理論背景
二、習性學理論的基本觀點
（一）物種特有的遺傳行為
（二）進化的觀點
（三）學習傾向
（四）習性學方法
三、習性學的發(fā)展理論及重要觀點
（一）關(guān)鍵期
（二）習性學的依戀理論
（三）同伴的相互作用
（四）認知習性學
（五）習性學的發(fā)展觀
四、對習性學發(fā)展理論的評析
（一）習性學發(fā)展理論的貢獻
（二）習性學發(fā)展理論的局限性
跋　學習發(fā)展理論培養(yǎng)科學精神