學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：高中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　1999年，中共中央國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2001年國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；同年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2004年，山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)率先試點(diǎn)實(shí)施新一輪課程改革。為使新一輪課程改革進(jìn)一步深入推進(jìn)，山東省教育廳于2007年12月出臺了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》，其中“嚴(yán)格控制學(xué)生作息時(shí)間，積極開展學(xué)生自主實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的規(guī)定更是各級各類學(xué)校必須研究的課題。2009年，煙臺市教育科學(xué)研究院針對高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間大量增多的現(xiàn)實(shí)，提出“1/3自主學(xué)習(xí)時(shí)間有效管理”的課題。實(shí)際上，自20世紀(jì)80年代以來，伴隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，自主性學(xué)習(xí)就成為教育界研究的熱門話題。自主性學(xué)習(xí)是人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三大學(xué)習(xí)理論共同影響下的結(jié)果。它吸取了人本主義必須重視人的情感因素的思想，采納了認(rèn)知主義的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說，借鑒了建構(gòu)主義關(guān)于教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)、環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互思想。自主精神是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改順利、深入推進(jìn)的重要保障。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，都存在方式方法的問題。方法是人們認(rèn)識世界和改造世界的程序、道路或途徑。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展自身能力的方法，它受學(xué)習(xí)規(guī)律的制約。學(xué)習(xí)規(guī)律決定學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法必然體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識和把握。人既要學(xué)習(xí)，更要善于學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)選擇、掌握和運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種特殊形式，它有別于人類一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)而有它獨(dú)有的特點(diǎn)：一是中學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握書本上的間接知識經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)自己的能力、發(fā)展智力為主；二是中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，同時(shí)伴有大量的自學(xué)活動(dòng)；三是中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)是人一生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，是人學(xué)習(xí)和生活的最重要階段。高中階段的各科學(xué)習(xí)又有不同于初中階段的三個(gè)突出的特點(diǎn)。一是知識量大，系統(tǒng)性強(qiáng)；二是綜合性強(qiáng)，各學(xué)科互相影響；三是能力要求高，重在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高除了學(xué)生自身不斷總結(jié)外，外界因素特別是教師的指導(dǎo)因素起著不可估量的作用。近幾年來，萊州市教學(xué)研究室對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，形成了一系列的研究成果。為進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，決定編寫《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——高中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書。該書涉及高中課程的九大主要學(xué)科，從總結(jié)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而歸納學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，從中尋找科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，各學(xué)科詳細(xì)分析初高中知識的差異，并在差異中探究初高中知識的銜接方法，以期為初高中學(xué)習(xí)的順利過渡牽線搭橋。該書凝聚了教研人員的辛勞和智慧，我相信她必將對我市高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，我們也必須清醒地認(rèn)識到，新課程的實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，這需要凝聚全體教育工作者的集體智慧。我們希望全體教育工作者辛勤勞動(dòng)，不斷反思，在新課改實(shí)施過程中不斷探索出更多新經(jīng)驗(yàn)、新成果。

暫缺《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：高中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》作者簡介