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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　孫河川所著的《教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的國(guó)際比較研究》是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）國(guó)家課題（BDA060018）的研究成果。是國(guó)內(nèi)第一部對(duì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)的國(guó)際比較研究的專著，也是我國(guó)第一部對(duì)美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、日本、中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港地區(qū)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行“雙化研究”（質(zhì)化和量化）的學(xué)術(shù)力作。它不但梳理、整合、界定了國(guó)內(nèi)外教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)概念和相關(guān)理論，更對(duì)其進(jìn)行了定性和定量的分析。它介紹了中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港地區(qū)的最新教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，首次翻譯和引進(jìn)了美國(guó)、英國(guó)、芬蘭、日本最新的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)。在質(zhì)化研究部分，它不但將“外來(lái)指標(biāo)”與我國(guó)內(nèi)地的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了核心維度及其二級(jí)指標(biāo)的深度比較分析（含訪談數(shù)據(jù)編碼及頻次統(tǒng)計(jì)等），更在量化研究部分，對(duì)這些“外來(lái)”的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了上萬(wàn)份的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷反饋進(jìn)行了因素分析、重要性分析、可行性分析、權(quán)重分析等。全書(shū)的點(diǎn)睛之筆在于結(jié)語(yǔ)和對(duì)我國(guó)剛頒布的教師專業(yè)“新國(guó)標(biāo)”（征求意見(jiàn)稿）的建言，具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、深刻的見(jiàn)地、嶄新的時(shí)代感?！督處熢u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的國(guó)際比較研究》內(nèi)容新穎，思路前衛(wèi)，中西合璧，數(shù)據(jù)詳實(shí)，圖表并茂（多達(dá)149個(gè)），書(shū)中被我國(guó)被試所認(rèn)可的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，本土化后可直接為各類(lèi)中小學(xué)校的教師評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)所用。本書(shū)既可作為高等學(xué)校教育學(xué)科、管理學(xué)科、社會(huì)學(xué)科本科生和研究生的教學(xué)用書(shū)，也可供各級(jí)教育管理部門(mén)、各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)和督學(xué)、中小學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)校管理者、廣大的教育工作者和教育研究人員使用。

作者簡(jiǎn)介

　　孫河川，女，荷蘭歸僑，雙碩士，留荷博士，博士生導(dǎo)師，二級(jí)教授。我國(guó)第一位教育效能領(lǐng)域的博士和高效能學(xué)校改進(jìn)研究領(lǐng)域的首席專家。教育部國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)專家和學(xué)位辦與評(píng)估中心專家、教育部與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)合作項(xiàng)目專家與評(píng)審專家、遼寧省政府督學(xué)、省僑聯(lián)委員、省僑聯(lián)特聘專家委員會(huì)副主任、省哲學(xué)社科成果獎(jiǎng)評(píng)審專家、省教育廳法律咨詢專家、沈陽(yáng)市科協(xié)常委、中國(guó)教育學(xué)會(huì)管理分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)教育效能學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、香港教育學(xué)院高級(jí)研究員、沈陽(yáng)師大與香港大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士生導(dǎo)師、荷蘭格羅寧根大學(xué)博士答辯委員會(huì)成員、東北師大客座教授、六個(gè)期刊的國(guó)際編委和評(píng)審專家、七個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)會(huì)的常務(wù)理事或理事。曾榮獲比利時(shí)魯汶大學(xué)最優(yōu)秀碩士學(xué)位，荷蘭格羅寧根大學(xué)博士學(xué)位和最優(yōu)博士獎(jiǎng)學(xué)金。曾是歐盟大型科研項(xiàng)目ESI中唯一的亞洲人，擔(dān)任歐盟項(xiàng)目核心組成員和國(guó)家層面研究負(fù)責(zé)人。在教育效能、高效能學(xué)校改進(jìn)、教育督導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)、比較教育等領(lǐng)域進(jìn)行了諸多原創(chuàng)性研究，所獨(dú)創(chuàng)的國(guó)家層面高效能學(xué)校改進(jìn)模式開(kāi)創(chuàng)了全球教育效能領(lǐng)域國(guó)家層面研究的先河，發(fā)表在世界學(xué)校效能和改進(jìn)領(lǐng)域的頂級(jí)SSCI期刊上，系列專著在歐洲出版發(fā)行，成為首位當(dāng)選為“國(guó)際學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)學(xué)會(huì)”常務(wù)理事的中國(guó)大陸學(xué)者，有一定的國(guó)際影響。多次應(yīng)邀參與教育部與聯(lián)合國(guó)的合作項(xiàng)目、國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的起草調(diào)研修訂等。在美英荷中等七國(guó)發(fā)表論文190余篇，出版中英文著作15部。論文曾榮獲英國(guó)LiteratiNetwork卓越學(xué)術(shù)論文提名獎(jiǎng)?！妒澜珥敿饧?jí)學(xué)?！芬粫?shū)被教育部評(píng)選為“全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源及推薦使用課程資源”并獲遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果二等獎(jiǎng)。已主持完成十余項(xiàng)國(guó)內(nèi)外課題，獲15項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

圖書(shū)目錄

前言第一章相關(guān)概念及理論一、相關(guān)概念的界定 (一)教師 (二)教師評(píng)價(jià) (三)教師評(píng)價(jià)指標(biāo) (四)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二、相關(guān)理論綜述 (一)教師評(píng)價(jià)理論 (二)教師效能理論 (三)教育政策理論第二章美、英、芬、日、中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港地區(qū)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo) 一、美國(guó) 二、英國(guó) 三、芬蘭四、日本五、中國(guó)臺(tái)灣六、中國(guó)香港第三章研究方法一、美國(guó) 二、英國(guó) 三、芬蘭四、日本五、中國(guó)臺(tái)灣六、中國(guó)香港第四章質(zhì)化研究部分一、中美指標(biāo)比較分析 (一)一級(jí)指標(biāo)的比較分析 (二)二級(jí)指標(biāo)的比較分析二、英國(guó)指標(biāo)分層研究 (一)編碼及頻次統(tǒng)計(jì) (二)訪談指標(biāo)與共核標(biāo)準(zhǔn)比較分析三、中芬指標(biāo)比較分析 (一)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較分析 (二)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較分析四、中日指標(biāo)比較分析 (一)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較 (二)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較五、中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣指標(biāo)比較分析 (一)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較 (二)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較六、中國(guó)內(nèi)地和香港地區(qū)指標(biāo)比較分析 (一)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較 (二)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較 (三)編碼及頻次統(tǒng)計(jì)第五章量化研究部分一、美國(guó) (一)對(duì)學(xué)生的責(zé)任方面的因素 (二)教學(xué)工作方面的因素 (三)反思、交流與合作方面的因素二、英國(guó) (一)因素分析 (二)信度和重要性分析 (三)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析 (四)方差分析三、芬蘭 (一)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素分析 (二)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性分析 (三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素分析 (四)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性分析四、日本 (一)因素分析 (二)題項(xiàng)分析五、中國(guó)臺(tái)灣 (一)重要性因素分析 (二)差異性比較分析六、中國(guó)香港 (一)重要性分析 (二)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分析第六章研究發(fā)現(xiàn) 一、美國(guó) 二、英國(guó) 三、芬蘭四、日本五、中國(guó)臺(tái)灣六、中國(guó)香港第七章結(jié)語(yǔ)以及對(duì)我國(guó)教師專業(yè)“新國(guó)標(biāo)”的建言后記