形式的獨(dú)奏

導(dǎo)言　作為核心的課程改革
　一、以人力資源為目標(biāo)的課程改革
　二、研究“教育”還是研究“改革”？
　三、當(dāng)國(guó)家改革教育的時(shí)候
　四、作為示范的“二期課改”
第一章　課程改革的理念
　一、“素質(zhì)教育”催生的改革理念
　二、偏重形式的課程理念
　三、三級(jí)管理模式和“未完成的課程理念”
　四、改革理念的“剩余”
第二章　課程改革的組織
　一、調(diào)控改革的個(gè)人培訓(xùn)
　二、公開課：不同功能的組織管道
　三、區(qū)隔的形成：名師名校長(zhǎng)工作室
　四、校際競(jìng)爭(zhēng)的新跑道：實(shí)驗(yàn)性示范性高中
　五、學(xué)校內(nèi)部的課程生產(chǎn)
第三章　新課程的誕生
　一、“沒規(guī)矩的語文”：從新標(biāo)準(zhǔn)、新教材到新課程
　二、以“社會(huì)生活”為關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)型課程
　三、套在“拓展課程”上的緊箍咒
　四、研究型課程的變形
第四章　課程改革的果實(shí)
　一、缺乏效力的課程結(jié)構(gòu)
　二、課程生產(chǎn)機(jī)制：不確定性的制度化
　三、替代性的改革路徑
第五章　作為“教育者”的國(guó)家
　一、課程改革留下的疑難
　二、缺乏意志的國(guó)家
　三、轉(zhuǎn)型中的國(guó)家與教育
附錄：上海市普通高中教師調(diào)查問卷
參考文獻(xiàn)
后記