中小學心育活動課程開發(fā)指南：探尋學生心靈成長路線圖

推薦序(張侃)
自序　探尋成長“路線圖”，引領學生幸福人生
第一章　中小學“心育課程”的發(fā)展趨勢
　一、核心概念的厘定
　　◇何為“心育”  ◇何為“心育課程”  ◇何為“心育活動課”
　二、“心育課程”實施十余年來凸顯的問題
　　◇選題的隨意性◇內容與素材的重復性◇課程設計思路的主觀性◇活動主題與理念的模糊性
　三、“心育課程”理論取向的爭論
　　◇課程基本取向是消極的，還是積極的?
　　◇難道“發(fā)展”才是積極的，“預防”就是消極的?
　　◇課程理論視野是單一的，還是多元的?
　四、“心育課程”的基本架構
　　◇課程的容量、密度多大是合適的?  ◇課程主題如何對應學生成長“路線圖”和“時間表”? ◇課時從哪里來?  ◇誰來上課?◇如何評價?  ◇是否一定要有教材?
　　本章小結
第二章　積極心理學視野下的小學心育課程體系
　一、設計小學心育課程的積極心理學依據(jù)
　　◇塞利格曼：沒有樂觀的“解釋形態(tài)”，“潛能”就毫無意義
　　◇諾丁斯：歡樂不必從小學就結束
　二、設計小學心育課程的發(fā)展心理學依據(jù)
　　◇埃里克森：勤奮進取，還是自貶自卑? ◇巴爾特斯：發(fā)展是畢生的、多維度的、可塑的◇特倫和史密斯：發(fā)展是一個動態(tài)交互系統(tǒng)
　三、設計小學心育課程的教育心理學依據(jù)
　　◇賈馥茗：教育必須以培養(yǎng)人建立正當?shù)男袨榱晳T為第一要義
　　◇塞爾曼：觀點采擇能力與發(fā)展親社會行為
　四、小學心育課程的主題架構
　　◇發(fā)展焦點1：適應、習慣、注意、觀察與想象◇小學l～3年級心育活動課主題設計架構◇發(fā)展焦點2：思維、人際、個性與記憶◇小學4～6年級心育活動課主題設計架構
　五、小學心育課程的目標體系
　　◇小學1～3年級心育課程目標體系及闡述
　　◇小學4～6年級心育課程目標體系及闡述
　　本章小結
第三章　積極心理學視野下的中學心育課程體系
　一、設計中學心育課程的積極心理學依據(jù)
　　◇彼得森和塞利格曼：美德和性格品質的行為價值分類體系◇馬斯洛：“自我實現(xiàn)”者的價值觀和道德準則體系◇巴克萊：幸福就是“有希望、有事做、能愛人”
　　……
第四章　積極心理學主導下的中職學校心育課程體系
第五章　中小學心育課程的活動設計、實施與評價
第六章　中小學心育課程實施中的困惑與對策
參考書目
后記